對青少年榜樣教育效應弱化的思考

摘要:榜樣是一種向上的力量，是一面“鏡子”，是一面“旗幟”。大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的，榜樣教育是一種較易收到良好效果的教育手段。當前，青少年榜樣教育效應弱化，很有必要對其反思。通過分析青少年榜樣教育效應弱化的表現及原因，提出提高青少年榜樣教育實效性的對策。

關鍵詞:青少年; 榜樣; 榜樣教育; 實效性

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)02-0013-02

榜樣教育又名榜樣示范法、典型示范法、典型教育法、示范教育法，是在青少年思想政治教育過程中，普遍運用且行之有效的基本方法之一。“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。”[1]榜樣是人生的一種需要，其力量無窮，對青少年的健康成長與發展影響深遠。當前，榜樣教育效應弱化，其效果大打折扣，嚴重影響其正功能的發揮，有必要對其進行反思。

一、青少年榜樣教育效應弱化的表現

1.青少年對榜樣的認知不足

榜樣教育效應弱化，首先表現為相當多的當代青少年對榜樣缺乏了解，不知道哪些榜樣人物或榜樣事跡值得學習?不知道為什么要學習榜樣?不知道如何去學習榜樣?有相當多的青少年沒有意識到學習榜樣是自身發展的內在需求，對榜樣的高尚精神、先進思想、模范行為缺乏感性認識和理性思考。自上世紀60年代以來，雷鋒對一代一代青少年產生過巨大影響，可謂家喻戶曉的榜樣，可現在有些青少年居然不知其名。據對新疆部分學校的調查，一些學生對雷鋒很陌生，對雷鋒是誰?為什么要設立“學雷鋒日”等全然不知。[2]既然不知，學習榜樣和效仿榜樣就無從談起。

2.學習榜樣出現情感偏差

目前，有相當一部分青少年在情感上邊緣道德榜樣，而偏愛“明星”榜樣。反映了時代精神、曾經影響了幾代人的榜樣，如雷鋒等在現實生活中被不少青少年明顯地冷落和疏遠，甚至遭受貶抑和嘲諷，是一個不爭的事實。正如有學者所指出的，當今社會，青少年榜樣學習的中心發生了變化，從八、九十年代對雷鋒、李素麗、焦裕祿、孔繁森等時代楷模的學習和崇敬，逐漸轉變為對世界首富比爾·蓋茨、香港首富李嘉誠、著名影星劉德華等象征著財富和聲望的偶像的羨慕和推崇。[3]可見，身處社會主義市場經濟環境下的青少年對榜樣的學習，呈現出明顯的功利化傾向。以影視明星、富豪權貴為偶像本無可厚非，這也是青少年的一種選擇;但僅僅將眼光盯在他們身上，而忽視向反映時代精神、代表社會主導價值的榜樣學習，則不利于青少年全面持續的發展。

3.對榜樣的認同度下降

上世紀80年代張華舍身救老農的故事，引發了那個時代對“生命價值”的大討論，2009年10月24日長江大學三名大學生用生命換回兩名小學生生命的壯舉，又引起不少青少年的“價值拷問”。在現實生活中，一些青少年對社會和學校樹立的榜樣持懷疑態度，不理解或不認同榜樣所彰顯的崇高精神。他們認為這些榜樣要么是高不可攀、德高望重的圣人，要么是流血流汗又流淚的“可憐人”，要么是沽名釣譽、徒有虛名的作秀者，學不了或不值得學。于是，我們會經常聽到一些青少年發出“距離感”、“時代不一樣”、“我很棒”、“我不錯”、“我的榜樣對象是我自己”等論調。凡此種種，都表明青少年對榜樣的認同度明顯下降。

4.拒斥成為或效仿榜樣

在現實生活中，有的青少年不愿當先進、典型、標兵，非但不以成為榜樣為榮，反而覺得一旦成為榜樣便背上沉重包袱。一個典型案例就是向劍波不但不愿成為學校宣傳的榜樣，反而起訴航天中學肖像權案。[4]有的青少年雖為榜樣人物及其模范行為和崇高精神所感動，但就是不見賢思齊，拒斥效仿榜樣，常常造成“感動不行動”的尷尬，從而使榜樣教育效應下降甚至歸于無效。

二、青少年榜樣教育效應弱化的原因

1.榜樣教育本身存在的問題削弱了其影響力

青少年榜樣教育效應下降，與榜樣教育自身存在的問題密切相關。這些問題主要有以下幾方面。

一是榜樣形象太“完美”。反思榜樣教育，我們會發現長期以來我們所宣傳的榜樣形象完美，一好百好。這些榜樣要么是傳統意義上那類十全十美的圣人、完人、神人，要么是聰明絕頂、才華橫溢、家財萬貫、名利雙收的成功人士。這些太理想化、神化地宣傳教育，使得榜樣形象缺乏現實性、真實性和親切感，自然使青少年與榜樣人物之間產生隔膜與距離，望之生“畏”，敬而遠之。

二是榜樣宣傳片面化。長期以來，在運用榜樣對青少年進行教育時，存在著對榜樣宣傳片面化簡單化的傾向。對榜樣的宣傳，有的只注重其取得的成績，而忽視其不斷戰勝自我、艱難困苦的奮斗歷程;有的流于表面，只注重對其具體言行的宣傳，而忽視對其內在精神的教育;有的只是片面地宣傳榜樣個體，強調其努力和奮斗，而忽略了其成長的社會環境和群眾基礎，等等。所有這些，都使青少年難以真正認同榜樣，榜樣教育對青少年難以達到預期的效果。

三是榜樣教育方法單調。目前，青少年榜樣教育所采取的方法和手段未能與時俱進，落后于時代的發展，顯得單調、機械與枯燥。這突出表現在兩方面:一是在樹立榜樣時，往往采取自上而下的選擇方式，以領導意見為準，唯上是從。這種做法很容易導致青少年反感抵觸，青少年不認同不愿學榜樣，榜樣教育效應下降就是自然地了。二是在進行榜樣教育時，多限于課堂講述，往往將其變為道德知識向青少年進行單向式灌輸，而忽視將榜樣與青少年的生活實際及其生活經驗聯系起來。如果與青少年的生活和學習實際及其實踐經驗毫無聯系，榜樣教育是難以取得好的效果的。

四是常規性榜樣教育單薄。榜樣教育不僅是青少年德育的重要方法，也是青少年德育的重要內容，理當有組織有計劃的進行。但在現實的教育活動中，青少年榜樣教育缺乏長遠規劃和總體安排，往往是“臨時起意”，存在突擊性和忽冷忽熱的現象，帶有瞬時性、突發性和節日性，經常性、常規性教育不夠，于是出現“年年春天學雷鋒，三月來了四月走”的可悲現象。這也是導致青少年榜樣教育效果不佳的重要原因。

2.青少年主體意識的增強加大了榜樣教育的難度

隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強。[5]在這一背景下，處于叛逆年齡階段和思維敏捷時期的青少年變化顯著，其主體性提高，獨立精神增強，創新意識活躍，自我判斷與自決能力突出。這些變化從總體上有助于青少年的發展，但在一定程度上增加了榜樣教育的復雜性和難度。如有的青少年自戀、自傲、自負，認為自己非常優秀，榜樣就是他自己，沒有必要學習別人;有的青少年逆反心理強烈，對榜樣持懷疑和否定態度;有的青少年則單純追逐那些代表某種時尚、能給精神世界帶來無窮浪漫幻想愉悅的明星名流(如動漫明星)，等等，所有這一切，都使青少年榜樣教育的難度增加，教育的效應下降。

3.社會轉型對榜樣教育提出了新挑戰

改革開放以來，我國開始巨大的社會轉型，社會生活日益復雜化、多元化，青少年榜樣教育處于空前復雜的社會環境之中，面臨新的挑戰。第一，市場經濟的負面影響。社會主義市場經濟建設推動我國經濟快速發展，人民生活水平不斷提高。但市場經濟對物質利益和效益的強調，易使涉世未深、理性思維能力不強的某些青少年產生物質至上而忽視精神追求的傾向。第二，多元文化的挑戰。隨著改革開放的推進，西方形形色色的社會思潮不可避免地涌入國內，其中那些與我國社會主流文化相悖的個人主義、拜金主義、享樂主義、物質主義、功利主義等觀念，會給世界觀、人生觀、價值觀還未定型的青少年造成思想混亂。第三，家庭環境的不良影響。一方面，有不少家長望子成龍盼女成鳳心切，惟子女學習是問，較少關懷兒女的思想動態;另一方面，很多家長自身沒有做好表率，比如尊崇錢權名利，這會對青少年學習榜樣產生消極影響。第四，網絡文化的挑戰。網絡給青少年學習生活提供了諸多的便利和海量信息，但是其良莠不齊的特點也給青少年制造了不少麻煩。當教育中樹立一個榜樣后，總會有人馬上在網上找出其不好的元素并發帖論壇，這在很大程度上抵消了榜樣教育的效應。

4.某些榜樣的“負面”遭遇削弱了榜樣教育的實效

在現實生活中，有一些榜樣境遇不佳，這就大大削弱了榜樣教育的實效。我們不時從報刊雜志、電視網絡上了解到，很多榜樣給人以風光一時而困窘一世，身后揚名而生前寂寞，流血流汗又流淚的印象。而且他們很少得到社會的關愛和支持。這給青少年傳遞著“好人沒好報”、“好人難做”、“好人苦命”、“好人短命”、“好人可憐”等錯誤信息，從而大大弱化了榜樣教育的作用。人們總會感嘆那些榜樣付出太多而所得少得可憐，這讓青少年也覺得榜樣的舉動太不值得、太不劃算。

三、提高青少年榜樣教育實效性的對策

1.努力加強和改進青少年榜樣教育

(1)豐富榜樣教育的內容和精神內涵榜樣教育應豐富多彩，體現層次性、多樣性和時代性。層次性是指榜樣教育應針對不同思想層次青少年的實際，能較好地滿足不同層次青少年的發展需求。多樣性是指榜樣教育應形式多樣，內容豐富，塑造古今中外的多種類型榜樣，以便更好地吸引青少年。時代性是指榜樣教育要代表社會發展方向，體現社會主義核心價值體系精神。此外，榜樣教育還應拓展范圍，與偶像耦合，深入挖掘其蘊涵的精神境界。在進行榜樣宣傳時，務必要透過榜樣具體而生動的先進事跡，去挖掘其深刻的精神內涵，以使青少年榜樣教育更深入、更扎實、更有成效。

(2)創新榜樣教育的途徑和方法好的方法可以給教育帶來事半功倍的效果，而方法不當則會導致事倍功半。目前的青少年榜樣教育成效不大，其中一個重要原因，就是方法單調、陳舊、過時。在當今科技日新月異、網絡深刻影響人們生活的時代，對青少年的榜樣教育應與時俱進，以生為本，堅持三貼近原則，努力探索和創新青少年喜聞樂見的教育方法。首先，榜樣教育要同時走自上而下和自下而上兩條路線，尤其要重視發揮青少年的積極性、主動性，鼓勵其尋找可見可親可敬可學的身邊榜樣。其次，應辯證地宣傳榜樣。正如鄧小平所說:“宣傳好的典型時，一定要講清楚他們是在什么條件下，怎樣根據自己的情況搞起來的，不能把他們說得什么都好，什么問題都解決了，更不能要求別的地方不顧自己的條件生搬硬套。”[6]再次，將課堂教育與踐行教育結合起來。要改進傳統的講解、報告等榜樣教育形式，更加注重互動式踐行教育法，比如座談、辯論、參觀訪問等形式，并注意將這兩種形式緊密結合起來，使青少年真正內化榜樣精神并逐步將其外化為自己的行為。最后，要主動占領網絡榜樣教育新陣地，密切關注網上動態，引導青少年更好地利用網絡榜樣教育資源如“感動中國”、“網上英模紀念館”、“全國道德模范評選活動”等，使網絡成為榜樣教育的新途徑。

(3)注意榜樣教育的日常化榜樣教育是一個連貫性的完整過程，包括前期準備、中期開展和后期總結等階段。同時，榜樣教育也是一個系統工程，需要有目的、有計劃和有組織地進行，因此，在青少年思想政治教育中，應大力加強榜樣教育的領導、組織和監督。要結合青少年身心發展需要及其具體的思想、行為特點，制定榜樣教育的計劃，持之以恒地對青少年進行榜樣教育，使榜樣教育避免臨時性突擊性，而有計劃有節奏地進行，成為青少年思想政治教育中經常性的活動，從而更好地發揮榜樣對青少年成長的引導作用。

2.優化青少年榜樣教育的社會環境

良好的社會大環境有利于增強榜樣教育的實效性，反之，不良的社會環境則可能使榜樣教育面臨“5+2=0”的危險。因此，應大力優化社會大環境。要在重視物質文明建設的同時，下大力抓好精神文明建設，如加強“五個一工程”建設，加強“公民道德宣傳日”的宣傳;要加強主流價值觀的引導，堅持主旋律教育，以社會主義核心價值體系為導向，營造積極健康的思想輿論氛圍;要加強文明家庭建設，提高家長的思想道德素質，營造和諧的家庭環境，使家庭成為榜樣教育的重要陣地;要改善網絡環境，牢牢掌握網絡的主導權，優化網絡教育資源，充分利用網絡開展榜樣教育，以全方位地教育引導青少年。

3.完善榜樣權益保障機制

如前所述，榜樣教育的實效性受到削弱的一個重要原因是因為某些榜樣在現實生活中的不佳境遇，一些榜樣奉獻與所得嚴重失衡，使學習者有后顧之憂。鄧小平曾指出:“不講多勞多得，不重視物質利益，對少數先進分子可以，對廣大勞動群眾不行，一段時間可以，長期不行，革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神就沒有革命行動。但是，革命是在物質利益的基礎上產生的，如果只講犧牲精神，不講物質利益，那就是唯心論。”[7]因此，必須建立健全榜樣激勵機制和權益保障機制，給榜樣精神上的鼓勵和物質上的獎賞，切實做好幫扶和關愛生活困難的榜樣的工作，以此激勵廣大青少年努力學習榜樣、積極爭當榜樣。

參考文獻

[1]A·班杜拉.思想和行為的社會基礎——社會認知論(上冊)[M].上海:華東師范大學出版社，2001:63.

[2]蕭坊.不識雷鋒:傳統榜樣教育的尷尬[J].師道，2007(6):14.

[3]胡桂錟.榜樣教育的反思與方法論重構[J].中國建設教育，2007(4):28.

[4]劉曉亮.對“校園偷拍”說不[J].高中生之友，2006(z2):26.

[5]十六大以來重要文獻選編(中)[M].北京:中央文獻出版社，2005:178.

[6][7]鄧小平文選(第二卷)[M].北京:人民出版社，1994:316-317，146.

[責任編輯:張俊華]