以人為本視域下新型大學師生關系問題探究

摘要:科學發展觀對創建新型師生關系具有重要的的引領作用，通過對目前師生關系的現狀分析，論述目前師生關系現狀產生的原因，探索在科學發展觀的社會背景下創建新型大學師生關系的現實途徑。

關鍵詞:科學發展觀; 大學; 師生關系; 創建

中圖分類號: G456 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)02-0126-03

胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出，科學發展觀的核心是以人為本。學習實踐科學發展觀，必須堅持以人為本，要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點。尊重人民主體地位，發揮人民首創精神，保障人民各項權利，走共同富裕道路，促進人的全面發展，做到發展為了人民，發展依靠人民，發展成果由人民共享。

一、“以人為本”在構建新型大學師生關系中的重要性

“以人為本”是科學發展觀的核心。 堅持“以人為本”，是中國共產黨十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求。以人為本的直接解釋是以人為“根本”。指在教育過程中以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性展開的，建立相互尊重、理解、信任和關心的良好人際關系，實現人與人的和諧發展。胡錦濤同志強調“以人為本”是科學發展觀的核心，在明確了核心的情況下，進一步要做的就是如何將“以人為本”這個核心觀念加以運用和推行。我國教育政策強調的“百年大計，教育為本”。“教育大計，教師為本”，正與“以人為本”想法契合，或者說這種政策與科學發展觀強調的“以人為本”之間是一種辯證統一的關系。由此，在“以人為本”理念的主導下，構建新型的師生關系，就成為實現和諧校園建設乃至和諧社會建設的必然環節。

在一般意義上講，受傳統“師道尊嚴”的影響，師生之間似乎有一堵無法翻越的屏障，影響著學生和老師關系的發展。在學校管理中，教師是處于強勢地位的管理者，而學生則是處于弱勢地位的被管理者，這種地位的差異就會造成學生和教師之間關系的不融洽。而和諧的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。其核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。其宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在:一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

隨著時代的發展，人們越來越意識到和諧師生關系的重要性，認為培養新型人才必須轉變傳統教學理念，改變傳統的師生關系。教師要用全新的教育理念，全新的態度去處理師生關系，而這種新型的師生關系的創建必然遵循以人為本的原則，這就把科學發展觀的核心與教育聯系起來。育人為本是教育工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。只有將以學生為本真正融入到平時的教學活動和日常生活中去，才能真正的創建出新型和諧的師生關系。可以說，“學校教育，學生為本”都是從根本意義上理解和運用“以人為本”這個概念的。那么，構建新型的和諧的師生關系就是要堅持和體現“堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念。

科學發展觀的核心是以人為本，目的是構建和諧社會，而從教育改革的角度看，現代教育思想注重“以人為本”，注重構建和諧的師生關系。那么，現代教育在培養學生能力和開發學生的智力的過程，就是雙方互動、共同促進和提高的過程，同時也是實踐科學發展觀，構建社會主義和諧社會的過程。因為，師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展，而建立良好和諧的師生關系也是教育改革的目的，同時也是對科學發展觀的實踐，并且是對構建社會主義和諧社會的切實踐行。

因此，現代教育改革所要建設的和諧師生關系，正是在以人為本觀念的引導下展開和實施的，而這同時亦是對科學發展觀的現實運用，目的是構建社會主義和諧社會。

二、當前大學師生關系現狀及分析

目前大學師生關系總體表現出教師敬業、樂教、學生尊師好學的良性發展趨勢，但是現存社會大環境中，還是存在一些問題。在大學校園里，老師和學生是永遠的主角，但是在最近幾年或者十幾年的時間里，老師和學生的關系出現了較大的改變，四川音樂學院的朱運龍老師在一項有關大學師生關系的調查中的數據顯示:在被調查的對象中，對大學師生關系感到“非常滿意”的占2.9%，“比較滿意”的占26.8%，“一般”的占47.6%，“不太滿意”的占19.5%，“很不滿意”的占3.2%。總體而言，認為師生關系“非常融洽”的占4.1%，“比較融洽”的占32.3%，“一般”的占57.2%，“不太融洽”的占5.2%，“很不融洽”的占1.3%。

1.當前大學師生關系存在的問題

具體來說表現在以下三個方面:

第一，大學師生關系的疏遠化。在中學，多數學生和班主任及任課老師關系是十分密切的，和教師的交流和溝通比較頻繁，而在大學里，這種現象就比較少見。大學里教師的工作內容比較多，和學生近距離交流的時間很有限，同時大學老師執行非坐班制，課堂教學時間有限，教學任務重，沒辦法和學生長時間的交流，這就造成了教師和學生關系逐漸地疏遠、淡漠。

第二，大學師生關系的功利化。在現在大學里不乏有這樣個別的學生，并不是出于對老師的尊重或者喜愛，而是想從老師身上得到某些利益，與老師的關系處的較好。把學生和老師的那種神圣的關系套上功利的外套，著實讓人心痛。師生關系本應該是嚴肅活潑的，可是隨著目前大學教育的改革，某些學校在教師評價中實行學生否決制度，有些老師為了自己的利益，也不得不傾向學生。這樣，學生與教師背離了傳統意義上的師生關系，致使正常的師生關系走向誤區，帶有功利化。

第三，大學師生關系的刻板化。師生關系應該是鮮活而富有靈性的，尤其是大學教師高深的學問、睿智的思想，大學生的青春朝氣和敢為人先的創造力，都為這種關系注入了生命的活力。然而師生關系一旦受到某些因素的影響，也會失去活力，出現刻板化現象。這種情況較多地出現在兩類教師身上:第一類是有一定閱歷和經驗，信奉傳統師道尊嚴觀念的教師。他們仍堅持我說你聽、我管你服的舊式師生關系，對學生縱然有萬般深情，也是嚴字當頭，不能充分顧及學生的心理特征和個性特點，態度生硬，學生往往敬而遠之。第二類是缺乏人際交往知識和經驗的年輕教師。有的年輕教師在具備了一定的學歷和知識后雖實現了從學生到教師的過渡，但在人際交往藝術和課堂教學藝術等方面存在較明顯的缺陷。他們雖與學生年紀相差不大卻存在明顯的交往“代溝”，面對各種復雜的交往關系，他們往往不知所措。而學生給這兩類教師的低分評價，更加劇了師生關系的尷尬。師生關系的刻板化還較普遍地表現為以下三方面:一是內容的刻板，有的教師一講就是學習，缺乏對學生成長的全面關注，缺乏對學生的人生指導;二是形式的刻板，有的教師將師生關系簡化為說教，而且基本是教師講、學生聽，就事論事，缺乏交流和互動;三是場所的刻板，師生交流基本在教室，在課內時間，缺乏課外交流，尤其不善于尋找和創設輕松自然的交流環境。

2.當前大學師生關系存在問題的原因分析

讓我們先來看看兩個案例:

案例一:2008年1月4日晚，中國政法大學教授楊帆在上選修課時因為逃課學生人數太多而與一名欲離開教室的女學生發生肢體沖突。楊帆抓住該女生書包，女生說楊帆一點為人師表的尊嚴都沒有，并在扭打和掙脫過程中踢了楊帆幾腳。

案例二:2008年10月28日18時43分，中國政法大學昌平校區端升教學樓201教室里，法學院教授程明春正準備上課時，政治與公共管理學院一名2005級學生突然闖入教室，使用利器襲擊程老師頸部，造成其重傷，經搶救無效不幸身亡。

上面兩個例子無不讓人痛心，學生課堂上和老師廝打，學生課堂上殺害老師，在以前的大學校園里，這是連想都不敢想的事，可是這就實實在在的發生在眼前。

通過上述兩個案例探求其原因主要存在兩個方面:

第一，目前大學師生溝通的機會越來越少。隨著大學擴招的實施，高校的在校學生數連年增長，隨之而來的是教師人數的不足，工作量加大，而在高強度的授課任務下，還有很多課題及科研項目需要完成，這樣就很少有時間和學生交流，沒有了語言交流這個交往中最重要的手段，教師和學生的關系自然緊張，甚至有很多教師都不認識自己教過的學生，也很少有學生能叫出來自己任課老師的名字。巴西教育學家弗雷爾說:“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新名詞產生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。在對話過程中，教師的身份持續發生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此。他們共同對求知過程負責”。師生之間如果沒有交流，就缺乏感情的溝通，更談不上了解。

第二，當代大學生性格特點對師生關系的影響。目前在校大學生大都是“80后”和“90后”。他們身上有著特殊的獨立意識和自主意識，使其在交往中很少愿意成為交往的發起者。并且現在的大學生逆反心理較強，往往認為自己的想法是最正確的，對于老師條條框框的教條充滿抵觸情緒。因此，追求個性發展的學生與恪守傳統的老師發生沖突就不可避免。這樣的心理的產生，都會給大學師生關系造成一個很大的障礙，影響大學師生關系的進一步改善。

三、構建新型和諧師生關系的現實途徑

在社會主義和諧社會的構建中，建設和諧的師生關系是一個極為重要的環節，因為教育問題是直接關涉到社會存在的關鍵環節，因此創建一個新型和諧的師生關系是很必要的。在良好的師生關系下，老師也更容易向學生來傳授知識，學生也更加愿意接受老師所講的內容，這是一個良性的循環。那么，面對大學師生關系出現的問題，如何才能創建新型的和諧的師生關系呢?這就需要在科學發展觀的指引下，在“以人為本”的觀念中，從教師和學生雙方出發，為構建新型和諧的師生關系作出積極的努力。

第一，教師應轉變傳統觀念，摸索新的教學方法，樹立新型的教師觀。老師應該平等認識學生，視學生為朋友，自覺確立起通過人格性影響和知識性影響所建立起來的實質性權威，弱化通過傳統性影響和法定性影響所確立的制度性權威。現代學生觀認為，學生是發展的人、獨特的人、學習的主人，是責權主體，這就要求教師充分尊重學生的個性，激發學生潛能，發揮學生的主觀能動性。有研究表明，學生認為對自己幫助最大的教師是具有民主作風、關心體諒學生、平等親切、學識淵博。教師如果達到這樣的程度，那么良好的師生關系當然就建立起來了。教師要用科學發展的眼光來看待這個問題，不能固步自封，以老眼光來審視當今的師生關系，這樣只會使師生的關系越來越僵化。

第二，教師要提高個人修養，增強人格魅力。構建新型和諧的師生關系還要求老師要有較高的素質，真正的讓學生在教師身上體會到“學高為師，身正為范”的精神實質，這樣學生才能信服老師。這也對老師提出了更高的要求，老師必須要不斷的學習，不斷的提高自己的自身素質。在提高個人素質的同時還要增強個人魅力。教師的人格魅力就是教師在思想道德、行為舉止、氣質風度、知識能力等眾多因素的綜合作用下所產生的人格特征方面所具有的吸引力。教師的良好的人格魅力會潛移默化的影響學生的人格塑造，這點是教科書都無法替代的。教師有良好的人格魅力，學生自然會愿意接近教師，會自然而然的構建起良好的師生關系。怎樣能夠提高教師的人格魅力呢?首先要有強烈的教師責任意識，明確自己的職責，給自己正確的角色定位，確立大學教師人格塑造的目標。其次要注重加強自身修養，提升自己的研究能力和溝通、教育能力，培養良好的心理素質，具備大學教師應有之德、之志、之情、之才，既有大學教師之神，又有大學教師之形，做一名內外兼修的大學教師。第三要重視投身教育實踐。教育實踐是教師人格魅力形成的源頭活水，教師人格魅力也只有在教育教學和研究的過程中，在與學生的緊密接觸和交往過程中才能得以實現。

第三，加強師生之間的溝通和交流，讓教師成為學生的偶像。師生溝通當然應建立在雙向互信的基礎上，過去搞的“你說我聽”、“你打我通”灌輸式、命令式的方式是缺乏互信的表現，也形成不了雙向交流。在師生交流方面，老師由于年齡大，社會經驗豐富，閱歷深，可主動和學生溝通、交流，用自己淵博的學識和豐富的社會經驗感染學生，如果教師能成為學生的偶像，既解決了師生關系問題，還解決了現在大學生盲目崇拜明星偶像的問題，那么這樣的溝通和交流就是成功的和有效的。

第四，改進教學方法。教學方法和考核上。借鑒美國大學采用“合同教學法”、“獨立學習法”、“個性教學法”等方法，把重點放在培養學生獨立思考和分析問題、解決問題能力上，注重為學生創造寬松自由的學習環境。與此同時重視學生主體的作用，支持與鼓勵學生參與學校教育和管理工作。

第五，學生應該轉變觀念，積極主動地與老師建立良好的人際關系。學生要始終尊重老師、愛戴老師，尊重教師的勞動成果。學生要調整自己的心態，在和教師交往過程中存在的問題要及時交流，不能在背后詆毀老師，更不能對老師出言不遜。學生還要在師生交往中扮演主動的角色，現在隨著大學的擴招，學生人數不斷增加，教師不能將所有學生照顧到，因此只有學生主動和老師溝通交流，才能逐漸增進師生的感情，從而建立良好的師生關系。

以人為本，新型的師生關系是創建和諧校園的重要因素。這一辦學理念要變成全體師生的共同追求，要內化為全體師生的自覺行動。針對當前大學師生關系中存在的疏遠化、刻板化、功利化的問題，作為教育教學一線的教師更應該轉變觀念，摸索新的教學方法，樹立新型的教師觀，教師要提高個人修養，增強人格魅力，改進教學方法，以促進和諧師生關系發展。學生也應該轉變觀念，積極主動地與老師建立良好的人際關系，努力使自己成為構建和諧校園的實踐者和生力軍。師生關系直接影響著學生，影響著教育質量，影響著民族的未來，改善師生關系是構建校園和諧的關鍵，我們應該發揚團隊精神，領導、教師形成一股力量，努力建設高尚師德、業務精良的教師隊伍，為構建和諧校園而奮斗。

參考文獻

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[責任編輯:劉慧婷]