職業精神培育——高校輔導員隊伍建設的核心

摘要:高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，專業化、職業化建設是輔導員隊伍建設的方向。而以樂業、敬業、勤業為核心的職業精神培育，是輔導員隊伍職業化建設的核心。從分析輔導員職業精神的涵義入手，闡明輔導員職業精神培育的意義，并從政府、高校和輔導員自身三個角度提出了輔導員隊伍建設的策略。

關鍵詞:高校輔導員; 職業精神; 職業化; 隊伍建設

中圖分類號: G423.3 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)02-0103-04

高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生人生發展的導航者、學習成才的指導者、心理健康的輔導者、學生權益的保護者，在促進大學生全面成才，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人，維護高校穩定方面肩負著重要職責。進入新世紀以來，黨中央、國務院和各級教育主管部門高度重視輔導員隊伍建設，2004年中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確輔導員和班主任隊伍是大學生思想政治教育工作的主體，2006年教育部開始實施《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，進一步明確了輔導員隊伍的職責、地位及培養、培訓、工作發展等問題，極大地推動了輔導員隊伍的規范化、專業化、職業化建設。輔導員作為一項職業，也越來越被社會所認同。任何一項職業，都有其職業規范和要求，而作為具有教師和管理者雙重身份的輔導員來說，由于其肩負的社會責任和歷史使命的特殊，這種職業的責任、規范和要求更具有特殊的意義。這使得以樂業、敬業、勤業為核心的職業精神的培育，成為輔導員隊伍建設的核心。

一、輔導員職業精神的涵義

職業精神指人們在職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，是對職業理念、職業責任及職業使命的認識與理解，是對職業理想、職業追求及職業榮譽的升華與深化條件下的職業態度及其職業操守。職業精神既是一個人內在的認識思維系統，是對職業的理性認知及其崇尚景仰的心理狀態，又是一個人的外在的實踐系統，表現為一個人在從業過程中的熱愛、嚴謹、細致、負責、高效的行為及風貌。職業精神最基本的表現就是愛崗敬業，以工作任務為重，以服務他人和社會為榮，以自我價值的實現為目標。[1]

從職業精神的構成來看，從業者以職業的要求作為價值取向，經過對職業角色、職業道德的認同，付諸情感，最終以高度的熱情、堅定的信念與堅強的意志，采取有效的職業行為來踐行職業責任，履行職業義務，追求職業成功，體現出高度的職業精神。[2]可見，職業精神的基本構成要素包含職業認知、職業情感、職業意志、職業行為等幾個方面。職業精神直接來源于職業的要求，反映職業的特點，特別是反映職業對從業者意識層面的要求，正因為各種職業都有其特殊性，各種職業所要求的職業精神也不同。

輔導員的職業精神，主要指輔導員對其職業所蘊含的職業道德、責任要求和職業意義的認知和認同，以此為自己的價值追求和從業準則，熱愛輔導員這項工作，能以高度的熱情、堅定的信念與堅強的意志，采取有效的行動來踐行職業責任，履行職業義務，追求職業成功。輔導員的職業精神，包含以下幾層涵義。

一是對輔導員職業要求和特點的認知。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員的工作內容和規范有明確的規定。其工作職責包含理想信念教育、道德品質教育、心理健康教育、社會指導、就業指導、事務管理等8個方面的具體工作。高校輔導員工作是一項集教育、管理、咨詢、研究于一體的混合和而又復雜的勞動。它有著和其他工作崗位不同的職業特殊性，即工作對象特殊、工作內容特殊、工作方式特殊。[3]這種職業認知還包括對輔導員職業的責任和義務的理解和領會。

二是對輔導員職業價值的認同。大學生是國家的未來，民族的希望。培養什么人，如何培養人，事關民族命運和祖國前途。作為大學生思想政治教育的直接主力，輔導員無疑肩負著重要的歷史使命。“輔導員工作是一項光榮而神圣的事業，直接關系到培養社會主義合格建設者和可靠接班人的長遠大計，也直接關系到學校的改革、發展和穩定。輔導員作為教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，同樣要承擔‘傳道、授業、解惑’的職責，他們傳的是文明之道，授的是立身之業，解的是人生之惑，他們的工作更顯重要”。[4]有著維系和推動社會發展，引導和幫助他人(即學生)全面成長的終極意義，而輔導員的職業精神，正蘊涵著對這項工作崇高意義的認同。

三是對輔導員工作的事業化追求。“事業”指個人所從事的具有一定規模和系統，對社會發展有影響的指向性和經常性活動。事業本質上是由個人奮斗目標和進取之心促成的自覺自愿為之付出畢生精力的一種“職業”。[5]其精神是建立在認同職業、忠于職業、自覺融入職業基礎上的一種職業情感，是克服各種困難做好各種的職業意志，是把個人的追求和職業理想融為一體，并為之付出自己的辛勤和智慧的一種事業化追求。

二、輔導員職業精神培育的意義

高校輔導員隊伍是我國高等教育體系中一支不可替代的重要隊伍，具有高度職業精神的輔導員會更加熱愛本職工作，為學生的全面健康成長付出更多。輔導員的職業精神是與輔導員的工作緊密相關的，它反映了輔導員的精神追求和人生境界，它一方面激發輔導員的工作熱情和進取精神，激勵輔導員努力工作，為個人的事業發展提供精神動力，另一方面能促進整個輔導員隊伍建設的和諧有序發展，提升整個職業的職業信譽和職業形象。輔導員職業精神的培育，對于輔導員隊伍的職業化建設來說，具有重要的現實意義。

首先，職業精神培育是輔導員職業素質提升的核心。輔導員是具有教師和管理者雙重角色的職業，是一種崇高的事業，“崇高性”是輔導員職業的本質特征。輔導員的職業活動就是教育勞動，是以培育人、塑造人為己任的崇高勞動。輔導員的職業素質是輔導員為了順利進行教育活動，實現教育目的和任務所具備的基本素質要求。它是輔導員的思想素養、文化素養、教育素養和道德素養的綜合體現，其中最根本的是以熱愛教育、獻身教育的事業心為核心的職業精神。一名合格的教育工作者不僅要具備扎實、精深的專業素質和實用技能，要扮演好信息和文化傳承者的角色，更要具備良好的人格素養和較高的道德水準，并以身作則地教育、感化學生。從這個意義上講，教師需要顧及的不僅是自身物質條件的滿足和人格構造的健全，更要以點帶面、推己及人地履行“傳道者”的職責，用自己的知識儲備和人格魅力當好“園丁”。教師擔負著特殊的文化傳承和道德示范的社會職責，其職責履行的好壞對國家和民族的未來至關重要。[6]

其次，職業精神培育是輔導員自我價值實現的核心。職業是為個人生存和與社會發生聯系的媒介，也是自我價值實現的載體。輔導員職業對于輔導員本身來說，同樣具有這些功能。但較之一般的職業，輔導員的職業精神還有這一職業本身所蘊涵的特殊功能。這種特殊性在于其對人的全面發展的深切關懷，在于其將共產主義的遠大理想作為職業理念，確定為職業的信仰、信念，并以此引導和教育廣大學生，凝聚人心，為社會的進步和發展構筑精神動力的核心。正如馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中指出的，“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”，“人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完善”[7]。輔導員在恪守自己的職業道德，盡職履行自己的職業責任的同時，不斷的為社會的進步和發展作出自己的貢獻，也在不斷的完善和提升自己，實現自己的自我價值。

再次，職業精神培育是輔導員隊伍建設的核心理念。進入新世紀以來，中央及各級教育主管部門和各高校出臺一系列政策法規和規章制度，把輔導員隊伍作為加強大學生思想政治教育的核心，極大地推動了輔導員隊伍的規范化、專業化、職業化建設。職業精神的培育是職業化、專業化的核心。一方面，“專業化”、“職業化”本身就蘊涵著職業精神的要求，因為每一個職業都有其職業規范和職業要求，都要求“樂業、敬業、勤業”;另一方面，社會轉型期多元的社會價值觀對高校教育的沖擊，使得“教書育人”顯得彌足珍貴，加之當今社會對教師隊伍重專業培養、輕道德教育的傾向頗有微詞，使得民眾對于教師這一行業及其從業者的評價有愈加傾向負面之勢，教師職業在民眾心目以往的“神圣”地位受到嚴重質疑。輔導員高尚的職業精神既是堅守職業良心的支柱，也是輔導員職業形象、職業信譽的保障，只有在這個前提下，輔導員的職業化、專業化建設才會有社會現實意義。

最后，輔導員的職業精神培育也是大學生思想政治教育工作的必然。一方面，社會轉型期大學生思想政治工作的復雜性和艱巨性，要求輔導員必須具備這種高尚的職業精神，以高度的歷史使命感和責任感，全身心的投入工作;另一方面，輔導員的工作本身是一種言傳身教的教育，其工作中展現出的這種“樂業、敬業、勤業”的職業精神，本身就是一種無聲的教育，這種人格魅力感染的潛移默化，往往能收到更好的教育效果。

三、輔導員職業精神培育的策略選擇

輔導員工作涉及社會的和諧發展，涉及高校的穩定和教育目標的實現，涉及學生的成長成才。輔導員隊伍的建設是一項系統工程，需要政府、高校和輔導員個人的共同努力，因此，輔導員職業精神的培育需要從政府、高校及輔導員個體三個層面來共同努力。

1.政府要為輔導員職業精神的培育提供政策和制度支持

首先，政府要為營造良好職業價值觀教育的社會氛圍提供必要的制度保證。要進一步健全市場經濟體制，深入開展社會公德、職業道德、家庭倫理道德教育，大力加強社會主義精神文明建設，從而創造一種自我發展與社會發展相統一的職業價值觀氛圍，引導各行各業從業者將實現自我價值與承擔社會責任相協調。

其次，政府要把職業精神作為輔導員職業標準的核心標準。作為各行各業從業標準的制定者，應該盡早制定輔導員的職業標準和職業要求，根據輔導員的職業價值要求，進一步明確輔導員的職業準入標準和職業規范，明確輔導員的職業道德要求，為輔導員隊伍建設指明方向。

最后，政府要完善輔導員職業道德的監督機制。制定詳細的輔導員道德規范及處理措施，并及時設立相應的、廣泛的管理監督機構，以保證所有規范和措施真正落實到位。

2.高校要為輔導員職業精神的培育提供物質和環境保障

首先，高校要把職業精神作為輔導員隊伍建設的核心，高度重視輔導員隊伍的建設。輔導員是高校人才培養的一支重要力量，高校應該像重視教學科研骨干那樣重視輔導員隊伍的建設。把輔導員隊伍的建設作為學校事業發展的一個重要方面，健全和完善輔導員隊伍體制與機制，如建立規范的入口機制，把思想品德的考核作為進入輔導員隊伍的重要考核依據;建立和完善激勵、淘汰機制，把職業精神培育作為輔導員隊伍建設的主線;建立和完善輔導員的發展機制，等等。

其次，高校應該切實落實輔導員的各項工作待遇，為輔導員的職業發展提供必要的物質條件保障。馬克思指出，“人們所為之奮斗的一切，都同他們的利益有關”。[8]追求利益是人活動的最根本的目的，利益是人與社會連接的紐帶，是人類思想意識的基礎。切實提高輔導員的政治、生活待遇，幫助他們解決生活、工作中遇到的實際困難，是輔導員職業精神培育的前提，只有讓輔導員工作起來沒有后顧之憂，才能讓輔導員愛崗敬業，扎扎實實做好本職工作。

再次，高校應切實加強輔導員的培訓和培養，把職業道德建設作為輔導員隊伍建設的核心。所謂師德，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備的品質，它體現著社會對教師的希望和要求。作為高校輔導員，要以德育人，自身就應該身先士卒，必須具備高尚的師德。高校應該切實把師德建設作為輔導員隊伍建設的核心，加強輔導員的師德教育，建立起輔導員教育培養、制度監督、績效考核三位一體的師德建設的長效機制。

最后，高校應為輔導員職業發展營造良好的工作氛圍，為輔導員職業精神培育創造“文化土壤”。良好的工作氛圍和組織文化，是輔導員職業精神培育的“文化土壤”。具體地說，要明確輔導員的工作職責和崗位要求，使他們能把更多的精力真正投入到思想教育中去，加強對輔導員的職業發展引導，明確輔導員的發展方向，加快輔導員的專業化建設進程，讓學校的事業發展和輔導員個人的成長融為一體，用事業發展培養輔導員的職業認同和職業情感。

3.輔導員要把職業精神作為自身發展的精神動力

首先，輔導員要強化對職業和職業精神認知，樹立和堅持正確的職業觀。要認同職業，忠誠于職業，自覺融入職業。任何職業都有其社會意義，對個體來說都是一種選擇，只有遵守職業規范，恪盡職守，才能實現個人的基本利益，才能被社會所容納。輔導員要懂得尊重社會、尊重他人、尊重自己的選擇，了解職業的要求，自覺融入職業，把職業的發展融入個人的發展的目標，這是工作取得成功的前提;要牢記自己的職業身份和角色，任何時候都不能忘記自己教書育人的工作職責，用輔導員的職業要求來規范自己的言行;要站在維護、促進職業發展和職業榮譽的高度對待職業，要有強烈的責任感和使命感，盡職盡責，認認真真地在各自的崗位上做好本職工作。

其次，輔導員要強化職業行為，通過行為層面來提高職業精神。要培養良好的工作習慣，養成敬業精神。愛崗敬業是良好職業精神的核心特征，也是社會主義職業道德最基本、最起碼的要求。敬業的核心要求是嚴肅認真，堅持原則，扎實工作，精益求精，以極端負責的態度對待工作，并且有始有終。愛崗敬業一要培養良好的工作習慣，專心致志地搞好本職工作，輔導員要在的崗位上作出貢獻，就必須熟練地掌握本職業的業務和基本技能，必須遵守本職業最起碼的職業道德要求，真正體現愛崗敬業。二要努力把職業、工作當成自己的事業，增強使命感和責任感。敬業精神本質上是一種信仰，只有將自己的職業、工作視為自己的人生信仰，像熱愛生命一樣熱愛職業和工作，把職業和工作作為自己的使命，嚴格恪守職業規范，自覺加強職業道德修養的人，才可能養成敬業精神。[9]

再次，輔導員要強化職業發展理念，把職業發展作為體現個人價值的重要途徑。職業意味著專業、意味著付出的努力能在工作中得到體現。對于輔導員的工作來說，面對的是思想正處于逐步成熟階段的大學生，他們有著不同的成長需求。如何科學有效的引領他們發展，幫助他們解決實際生活中遇到的難題和困惑，是輔導員職業價值體現的重要標志。這要求輔導員必須具備正確的工作理念，專業的工作技能和科學的工作方法，成為學生思想政治教育的專家，提高工作的實效。有效的工作是一個職業成熟的標志，也是輔導員職業精神培育的動力所在。因此，輔導員應該強化自己的職業發展理念，要有主動發展的意識，自覺做好自身的職業發展規劃，把個人人生價值的實現和職業價值的實現作為統一的目標來努力。

最后，輔導員要強化職業創新理念，把事業成功作為職業追求的目標。輔導員的工作，具有個體性和創造性，通過一定的方法和手段使得受教育者思想發生變化，是一種創造性的勞動。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。職業創新理念，是職業精神的體現，也是職業發展的動力。大學生的思想政治工作需要輔導員強化這種創新意識，與時俱進，把握時代發展脈搏，把握新時期大學生思想發展的新趨勢，不斷創新工作思路和工作方法，把事業成功作為職業追求的目標。

輔導員的專業化、職業化建設方向徹底轉變了把輔導員崗位作為“過渡性”崗位的傳統觀念。高校輔導員已經不再是高校思想政治工作中的階段性崗位，而是一項具有明確發展目標和廣闊前景的長期性的職業。輔導員只有在職業實踐中樹立和堅持正確的事業觀，始終重視提升職業精神，堅定職業信仰，孜孜不倦地追求崇高的職業境界，才能在更大、更長的時空維度中不斷創造更加輝煌的事業。

參考文獻

[1]蔣曉雷. 現代職業精神的培育[J].中國職業技術教育，2009(8):35.

[2]蘇娜.我國中小學校長職業精神構成和提升[D].華南師范大學碩士學位論文，2007.

[3]黃林芳.高校輔導員隊伍建設機制論[M].上海:上海財經大學出版社，2009:42.

[4]周濟.切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證[EB/OL].中華人民共和國教育部網站，http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/10/info25810.htm

[5][9]趙愛玲.新時期職業精神養成的兩個向度[J].中國職工教育，2009(5):26，26.

[6]今天，教師應當有什么樣的職業精神[N].中國教育報，2006-3-6(10).

[7]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M].北京:人民出版社，1960.

[8]馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社，1995:187.

[責任編輯:張俊華]