試論大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心理意識(shí)的構(gòu)建

[提要]大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。從心理意識(shí)的角度出發(fā)。學(xué)生的“學(xué)”意味著學(xué)生要在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面進(jìn)行有效的心理構(gòu)建，而教師的“教”意味著教師應(yīng)清楚地意識(shí)到自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)變，并構(gòu)建與之相應(yīng)的心理定位模式。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；心理意識(shí)

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域的宏觀環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也隨之具備了信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，一種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即建立一種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。

這種“基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”符合2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求(試行)》中提出的教學(xué)理念：我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)指導(dǎo)思想，“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教學(xué)一般都圍繞“課堂教學(xué)以課本為中心(text-based)”，“課堂活動(dòng)以教師為主體(teacher-based)”，“教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試作為參考的主要依據(jù)(test-based)”這三T的教學(xué)原則展開。顯然，在一定程度上，這種“重老師、輕學(xué)生”、“重知識(shí)、輕能力”、“重講授、輕交互”以及“重輸入、輕輸出”的教學(xué)模式弱化了學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得的效果，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽說能力。

然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式將知識(shí)的傳授從單向灌輸轉(zhuǎn)化為“人一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一人”的多維交流，將教學(xué)的載體從單一的黑板粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄庇^性、趣味性以及動(dòng)態(tài)的信息集合體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式從依賴于教師的單向面授轉(zhuǎn)化為以多媒體與網(wǎng)絡(luò)為依托的互助交互式多向交流。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，有利于教育資源的優(yōu)化整合，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力。

鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式屬于信息技術(shù)下的新興產(chǎn)物，各方面條件并不十分成熟，要想將其有效地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難免會(huì)遇到主客觀因素的制約。例如，有些高校資金不足，網(wǎng)絡(luò)資源有限；有些高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員相對(duì)缺乏等。筆者認(rèn)為，客觀因素的解決刻不容緩，各大高校應(yīng)認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)自身情況準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。此外，為了更為有效地開展大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了必須具備相應(yīng)的客觀條件，主觀條件也不容忽視。其中的關(guān)鍵問題就是如何使師生適應(yīng)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，克服心理上的障礙性因素，從而構(gòu)建與之匹配的心理意識(shí)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源異地共享的教學(xué)模式。就學(xué)生而言，這種超時(shí)空的師生分離的“虛擬”教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)行為和方式大大的改變了。更為準(zhǔn)確地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)“學(xué)生的學(xué)”提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。學(xué)生必須改變以往的依賴于老師的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)充分利用靈活、便捷、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

然而，“網(wǎng)絡(luò)虛擬”教學(xué)可以說是對(duì)課堂面對(duì)面教學(xué)的一種“近似逼真的現(xiàn)實(shí)性模擬”，但仍很難達(dá)到真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的效果。當(dāng)學(xué)生身臨一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，往往在心理上會(huì)產(chǎn)生一些障礙性因素，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)盲目，缺乏計(jì)劃性。因此，基于學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題以及語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，如何讓學(xué)生在虛擬教學(xué)情境下進(jìn)行正確的心理調(diào)適，從而在心理上構(gòu)建自主意識(shí)就顯得十分重要。

首先，就學(xué)生的自主意識(shí)構(gòu)建而言，他們必須看到傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂的區(qū)別。一般來說，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的中心，偏重語(yǔ)法知識(shí)、單詞與句法的講解而忽視語(yǔ)言技能尤其是聽說能力的鍛煉；而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，其參與的積極性與學(xué)習(xí)潛能受到極大的束縛。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與教師不再是面對(duì)面的，而是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中介，利用原汁原味的英文素材，以一種相對(duì)寬松靈活的合作方式進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出。

因此，學(xué)生首先必須對(duì)兩種教學(xué)模式的區(qū)別有所了解，才能以正確的心態(tài)看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，隨之才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)還表現(xiàn)在學(xué)生清楚地意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下所產(chǎn)生的情緒抵觸和心理阻抗，并做出積極有效的應(yīng)對(duì)。語(yǔ)言的認(rèn)知與習(xí)得具有一定的規(guī)律性，同時(shí)與學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)以及情感因素有著密不可分的聯(lián)系。在第二語(yǔ)言習(xí)得的過程中，英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程所引起的情感缺失——真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、真實(shí)的語(yǔ)言交流以及情感交流，給學(xué)習(xí)者帶來了一定的不利影響。這種不利影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生了心理上的消極情緒以及情感上的不認(rèn)同，造成了學(xué)習(xí)行動(dòng)上的不積極。如有些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程沒有價(jià)值，自身的學(xué)習(xí)成效不理想，從而形成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的盲目排斥。

另一方面，由于學(xué)生原來的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)模式存在個(gè)體差別，而造成之后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)程度也有所不同。如有些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生，其英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言技能相對(duì)較弱，進(jìn)入大學(xué)后有一種強(qiáng)烈的自卑感。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師作用的弱化以及情感真實(shí)交流的缺失，可能會(huì)使這些學(xué)生更無法適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生必須對(duì)自己的情緒變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及心理活動(dòng)有一個(gè)良好的自我意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而后采取積極的心理策略。

二、教師角色轉(zhuǎn)變的心理構(gòu)建

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，同樣也對(duì)教師的“教”提出了更高的挑戰(zhàn)。從心理意識(shí)構(gòu)建而言，這種挑戰(zhàn)意味著教師必須清楚地意識(shí)到由于教學(xué)環(huán)境的改變而引起的角色轉(zhuǎn)變，必須對(duì)因這種轉(zhuǎn)變而引起的心理壓力有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。

教師必須意識(shí)到雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色弱化了，但其角色的內(nèi)涵變得更加豐富、更加復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師“教”的作用集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“輔助性”，即通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提倡知識(shí)不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是知識(shí)建構(gòu)的輔助者。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這種輔助性并不意味著教師作用的減弱和教學(xué)任務(wù)的減輕，相反還在一定程度上更加突出了教師的重要性以及增加了教學(xué)工作的負(fù)荷。

在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這種輔助性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如充分利用現(xiàn)代技術(shù)，如英文網(wǎng)站、英文視頻與音頻材料，創(chuàng)設(shè)虛擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境；或注重采用問題式與任務(wù)型教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生真正地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，教師必須對(duì)自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中所發(fā)揮的輔助性作用有一個(gè)正確的心理認(rèn)識(shí)。只有這樣，一旦出現(xiàn)由于角色轉(zhuǎn)變所引起的心理壓力和情緒上的焦慮，教師能夠保持清醒，對(duì)消極心態(tài)進(jìn)行有效的自我調(diào)適和自我控制，從而保證教學(xué)活動(dòng)有序地開展。

目前，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步開展起來，無論對(duì)學(xué)生還是教師，都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式共同的認(rèn)知主體。由于個(gè)人對(duì)客觀存在的認(rèn)知程度與心理感受在一定程度上會(huì)影響個(gè)人的行為方式。所以，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅應(yīng)該對(duì)自身的心理狀態(tài)有所了解，并且能克服自身的消極心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，也應(yīng)進(jìn)行積極的心理構(gòu)建，逐步適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：李志敏]