以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職考試制度改革創(chuàng)新

[摘要]考試制度改革是高職教育改革的重要內(nèi)容，變革現(xiàn)有的考試制度早已勢(shì)在必行。創(chuàng)新高職考試改革模式，要突出高職教育的職業(yè)性，并以提高就業(yè)能力為終極目的。為此提出了以就業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的形成性考核方式，以提高學(xué)生綜合能力為目的的終結(jié)性和鑒定性考試方法和科學(xué)多樣的考核題型，以及獲取提升就業(yè)能力的“雙證書(shū)”制度。

[關(guān)鍵詞]高職教育;考試改革;就業(yè)能力;創(chuàng)新探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)05-0027-04

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，時(shí)代對(duì)高職教育提出了更高的要求。高職教育重在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高技能應(yīng)用型人才，要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育就必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)重視課程考試改革。因此，探索以就業(yè)能力為導(dǎo)向的考試改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點(diǎn)的技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識(shí)和能力兼顧的考核體系就變得尤為重要。

1研究背景及問(wèn)題

目前，河北省的高職教育改革在多方面已取得突破性的成果，但高職院?？荚囍贫热源嬖谥T多的問(wèn)題。其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是由學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)家設(shè)計(jì)的，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也大多依賴(lài)于學(xué)校自身組織實(shí)施的考試。由于不同學(xué)校對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)把握不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的尺度不一，從而造成了高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和能力水平相差很大。盡管知識(shí)與技能并重、以能力為中心的職業(yè)教育觀念已得到教育界的認(rèn)可，實(shí)踐教學(xué)的比重也基本占到各高職院校教學(xué)時(shí)數(shù)30%～40%以上，但這種結(jié)構(gòu)變化并沒(méi)有在考試中反映出來(lái)[1]。在考試方法和內(nèi)容上仍存在著缺少創(chuàng)新意識(shí)，不重視學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對(duì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)過(guò)程考核要求不夠嚴(yán)等問(wèn)題。因此，考試內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)職業(yè)崗位需求相關(guān)的技能、能力和基本理論知識(shí)聯(lián)系不密切，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)。

具體表現(xiàn)為:一是考試目的模糊化和功利化?？荚嚹康牡哪：瑢?dǎo)致考試偏重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視綜合技能的培養(yǎng)。考試目的功利化，導(dǎo)致了考試為應(yīng)試而考試，偏離了能力為導(dǎo)向的核心。二是考試形式單調(diào)，封閉性考試多，開(kāi)放性考試少;終結(jié)性考試多，形成性考核少;識(shí)記內(nèi)容偏多，實(shí)踐技能考核偏少。缺乏過(guò)程性要求，難以扭轉(zhuǎn)重知識(shí)、輕能力與應(yīng)用的舊習(xí)。三是考試評(píng)價(jià)死板，課程考試評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)功能單純、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問(wèn)題。致使不能公平、正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。同時(shí)也違背了國(guó)務(wù)院《大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要“嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)證書(shū)制度”，以及要求在大專(zhuān)畢業(yè)生中實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度，確保畢業(yè)生具備過(guò)硬的基本技能素質(zhì)[2]。通過(guò)對(duì)河北廣播電視大學(xué)300名2007級(jí)高職學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表明，80%的學(xué)生認(rèn)為“一錘定音”的期末考試形式很有改革的必要;68%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)存的終結(jié)性考核內(nèi)容與技能掌握和就業(yè)的關(guān)系不很密切;71%的同學(xué)非常贊同加大形成性考核的比例。除此之外，高達(dá)92%的學(xué)生希望終結(jié)性考核應(yīng)側(cè)重應(yīng)用、就業(yè)和創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)課程特點(diǎn)確定考試方式，創(chuàng)新考試內(nèi)容與方式，加大形成性考核和實(shí)踐比例，突出就業(yè)能力，也是廣大學(xué)生的迫切需求，更是高職教師一直探索的課題。

就業(yè)能力應(yīng)該包含開(kāi)拓創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、人際交往能力、表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力[3]。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家以能力為本位，突出就業(yè)能力的高職教育和考核體系已形成了鮮明的特色，值得借鑒。在美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，大多數(shù)課程以形成性考試為主、終結(jié)考試為輔的考核模式，充分發(fā)揮了考試的引導(dǎo)、促學(xué)和激勵(lì)功能。對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的考核包括平時(shí)作業(yè)、論文、設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}答辯等。同時(shí)，靈活多樣的考試方式，供學(xué)生自由選擇，也減輕了學(xué)生考試的壓力，鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。澳大利亞的TAFE教育模式及其能力考核方式，也是世界聞名。能力培養(yǎng)是TAFE教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度。TAFE考試要求必須符合“五性”原則，即有效性、權(quán)威性、充分性、一致性和領(lǐng)先性?？荚嚢ɡ碚撍胶蛯?shí)踐能力兩部分，實(shí)踐能力考核遠(yuǎn)大于理論考核，且要求十分嚴(yán)格。而理論考試相對(duì)寬松，并為同一科目提供多次考試機(jī)會(huì)，學(xué)生大都能通過(guò)理論考試。TAFE考試方式多樣化，可采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方式中的某幾種組合進(jìn)行考試。這12種方法是:觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、制作、筆試、錄像等。這些方法的綜合使用，比之單用試卷的考試方式，更能反映出學(xué)生的實(shí)際能力。TAFE不是學(xué)歷導(dǎo)向，而是能力導(dǎo)向、證書(shū)導(dǎo)向。還有英國(guó)的BTEC考核模式及其能力考核方式，德國(guó)的雙元制都是以能力為本位的考核體系。

2研究?jī)?nèi)容及實(shí)施

2.1研究的目的

本研究依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教育考核體系，創(chuàng)新 “以學(xué)生為中心”、“以就業(yè)和能力為導(dǎo)向”，突出職業(yè)能力考核為特色的技能考核體系。加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督;根據(jù)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式。使考試從“知識(shí)型考核”過(guò)渡到“能力型考核”， 破除以往考試僵化、死板、老套的固有模式。把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”等綜合能力方面，促進(jìn)學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上，積極探索考試評(píng)價(jià)的個(gè)性化，大力推進(jìn)“雙證書(shū)”。使校內(nèi)考試與國(guó)家職業(yè)資格考試相結(jié)合;使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色。實(shí)現(xiàn)“考核的多元化”:考核內(nèi)容多元化，考核方式多元化，考試時(shí)機(jī)多元化，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育考試改革，使考核體系更具權(quán)威性、科學(xué)性、一致性和有效性。

2.2研究的對(duì)象

本研究對(duì)象為河北電大2007年秋開(kāi)始的高職高專(zhuān)課程考試改革，對(duì)2007級(jí)中文、英語(yǔ)、旅游管理、藥物制劑技術(shù)、中文和會(huì)計(jì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，在校生2008、2009兩個(gè)年度的46門(mén)課程考試改革過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面理性思考、數(shù)據(jù)分析和全面總結(jié)。

2.3研究的實(shí)施

1)高職教師師資培訓(xùn)。教學(xué)研究和改革要取得成功，教師起著至關(guān)重要的作用。教師必須透徹理解改革的必要性和重要性。對(duì)于本研究來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)對(duì)高職教育有一定的研究以及具備高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等條件。為使教師勝任改革，充分認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該扮演的角色，電大系統(tǒng)舉辦了主管課程教師培訓(xùn)會(huì)、有關(guān)專(zhuān)家專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。為方便教師交流改革信息，在電大平臺(tái)增設(shè)形成性考核及輔導(dǎo)、答疑類(lèi)欄目，開(kāi)通了教師QQ專(zhuān)業(yè)群等。

2)考試改革方案設(shè)計(jì)。為引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)積累，提升他們綜合技能和就業(yè)能力，充分考慮高職教育特點(diǎn)，根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素制定出改革試點(diǎn)課程考核方案。課程考核采用注重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的形成性考核與提高學(xué)生綜合能力的期末總結(jié)性、鑒定性考試并重的，科學(xué)多樣的考核題型以及獲取提升就業(yè)能力的“雙證書(shū)”的多種考核方式構(gòu)成的綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試體系。

第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的形成性考核。形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的雙重考核，目的是對(duì)教育全過(guò)程提供反饋信息，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。合理、科學(xué)地確定形成性考核內(nèi)容，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行操作，才能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果及綜合能力。本次改革以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新力為主而探索出的一種綜合性形成性考核方式，將學(xué)生能力形成性考核權(quán)重由原來(lái)的20%提高到30%至50%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了對(duì)學(xué)生課堂陳述考評(píng)、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)檢測(cè)和通用考查等內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。形成性考核內(nèi)容多樣，包括課堂觀察、課堂討論、角色扮演、平時(shí)作業(yè)、小組活動(dòng)、互評(píng)和自評(píng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、案例分析、課程綜述、實(shí)際操作和學(xué)習(xí)體會(huì)等多種形式，旨在提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核和鑒定性考試。終結(jié)性考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的水平。試點(diǎn)改革課程的終結(jié)性考核方式靈活多樣。由單一的閉卷考試改革為開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、分階段考試、上機(jī)考試、專(zhuān)題論文、調(diào)查報(bào)告和等級(jí)考試等多種形式。

第三，采取科學(xué)的多種形式的考核題型。創(chuàng)新考核題型，使考試題型更具有效性和可操作性。測(cè)試概念題時(shí)，增加了填充題、辨析題、判斷題、簡(jiǎn)答題等。在應(yīng)用題型中，增加了資料分析、實(shí)例操作、情景模擬、案例證明等題型。同時(shí)，在一份試卷中安排適量的自選題和創(chuàng)新能力的題目，使學(xué)生有選擇的余地，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

第四，提升就業(yè)能力的“雙證書(shū)”。為提高學(xué)生的就業(yè)率和稱(chēng)職率，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，全面推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定或技術(shù)等級(jí)考級(jí)的培訓(xùn)，成立了學(xué)校職業(yè)技能鑒定考試管理中心，提供職業(yè)技能認(rèn)證考試20多種。同時(shí)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系并貫穿在整個(gè)學(xué)歷教育中。建立了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)基地，為職業(yè)技能考試提供全方位的服務(wù)，旨在為學(xué)生社會(huì)準(zhǔn)入提供保障條件。

3)改革實(shí)施步驟。首先，制定方案階段。2007年秋河北廣播電視大學(xué)選出7門(mén)高職課程，遵循能力考核、過(guò)程考核、多種形式考核的原則，并以可操作性為前提，制定出課程考核改革方案。經(jīng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)討論通過(guò)后，隨后在46門(mén)課程中推行了考試改革的試點(diǎn)。此項(xiàng)方案規(guī)定了學(xué)生形成性考核必須達(dá)到及格后才能參加終結(jié)性和鑒定性考試，不合格者要重修等內(nèi)容。同時(shí)，為了考試改革順利進(jìn)行，各門(mén)課程的主管教師通過(guò)與各市、縣電大老師網(wǎng)上交流考試改革的進(jìn)展，學(xué)期期末通過(guò)問(wèn)卷、訪談寫(xiě)出考試改革總結(jié)報(bào)告，課程主管教師也可抽查一些教學(xué)點(diǎn)的形成性考核作業(yè)，收集改革反饋意見(jiàn)。其次，完善改革方案階段。針對(duì)考試改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)、修訂和完善改革方案。最后，改革考試推廣階段:將卓有成效的考試改革模式全面向46門(mén)課程鋪開(kāi)，推進(jìn)考試改革。同時(shí)河北廣播電視大學(xué)對(duì)課程考試改革進(jìn)行隨機(jī)抽查，監(jiān)督考核改革過(guò)程，確保考試改革順利進(jìn)行。

4)改革效果分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、重點(diǎn)訪談、跟蹤反饋、考試總結(jié)報(bào)告和平時(shí)形考作業(yè)抽查表明:豐富多樣的平時(shí)形考內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，夯實(shí)了他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力。終結(jié)性和鑒定性考試的改革，特別是采用的分階段考試，將一場(chǎng)考試分為對(duì)不同能力考核的兩個(gè)階段來(lái)完成。如上半場(chǎng)閉卷，下半場(chǎng)開(kāi)卷。這樣可以使考試題目更靈活，兼顧客觀試題、基礎(chǔ)試題和能力試題的考核;部分內(nèi)容閉卷、集中考試，其他內(nèi)容通過(guò)小論文、口試、答辯、實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行檢驗(yàn)，利用期末在閉卷考試前完成，論文等書(shū)面答卷可與閉卷考試試卷同時(shí)上交，一起裝訂批閱或提前上交分別閱卷。這樣既可以實(shí)現(xiàn)集中測(cè)試客觀試題和基礎(chǔ)試題，又可以使學(xué)生有充足的時(shí)間展示個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試方法的引入，使主客觀題分階段完成，便于學(xué)生集中精力答題，為后期閱卷和成績(jī)錄入減輕壓力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)和考試技能較強(qiáng)的課程，使他們?cè)鰪?qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的技能。

因此，多種考核方法豐富了考試的內(nèi)涵，使得考核由單一的閉卷測(cè)試變?yōu)槎嘣拈_(kāi)放性測(cè)試，讓學(xué)生由“談考色變”變?yōu)椤皬娜輵?yīng)對(duì)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。側(cè)重能力和技能的考試，提高了學(xué)生的綜合技能和就業(yè)能力，提升了實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。使考核過(guò)程和結(jié)果更加科學(xué)、客觀、公正、全面。在收回的298份有效問(wèn)卷中，80%的學(xué)生對(duì)目前的考試改革表示滿意;86%認(rèn)為改革后的考試內(nèi)容更側(cè)重了學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)能力;78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)形成性考試扎實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了應(yīng)用能力;83%的學(xué)生認(rèn)為考試題型注重靈活性和應(yīng)用性，體現(xiàn)了創(chuàng)新原則。例如，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考試改革就是一個(gè)成功的范例?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》業(yè)務(wù)內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，歷年的考試及格率都比較低，由于只注重應(yīng)試考試，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一定程度上影響到學(xué)生的就業(yè)。本次課程考試改革形成性考核占總成績(jī)的40%，由4次實(shí)訓(xùn)作業(yè)組成;期末考試占總成績(jī)的60%，采取半開(kāi)卷的形式。最終合成及格即為合格。本次考試，全省實(shí)考人數(shù)179人，及格133人，及格率74.3%;形成性考核的及格率為55.86%;最終合成成績(jī)的合格率為77.09%。由于本次創(chuàng)新了考試方法，以靈活多樣的考核形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，強(qiáng)調(diào)綜合能力和動(dòng)手操作能力，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去及格率不足50%的局面，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)對(duì)河北廣播電視大學(xué)高職學(xué)院2009級(jí)4個(gè)專(zhuān)業(yè)、191名應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，可以充分說(shuō)明考試改革帶來(lái)了就業(yè)率的明顯提高。見(jiàn)表1。

從表1中可以直觀地看到，考試改革還是取得了一定的成效，就業(yè)率大幅提升，達(dá)到了87.96%，與往年相同專(zhuān)業(yè)就業(yè)率相比增加了10%。

3結(jié)論

本課題研究發(fā)現(xiàn)，形成性考核成績(jī)比例的提高以及其考核的進(jìn)步的完善，有效地引導(dǎo)和監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。采用多元化的考試方式，改革了傳統(tǒng)靜態(tài)的一次性考試，提高了學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力、相互協(xié)作與溝通能力，強(qiáng)化了素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。職業(yè)資格鑒定通過(guò)率的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)率和崗位工作能力。改革后的考試強(qiáng)調(diào)綜合能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，必將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，同時(shí)對(duì)高職教師也提出了更高的要求。當(dāng)然在研究實(shí)踐中，還有某些方面有待改進(jìn)，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地完善考核制度，豐富終結(jié)性考核的方式、內(nèi)容、題型，增強(qiáng)與崗位技能和就業(yè)的聯(lián)系，才能更好地創(chuàng)新高職考試改革，為河北省培養(yǎng)出更多“下得去、留得住、用得上”的高技能實(shí)用性人才。

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