淺析研究型教學在社會學概論課程中的運用

[摘要]社會學概論作為一門研究和認識社會的窗口性課程，以及社會科學的重要專業基礎性課程，其核心任務是教會學生對這些基礎理論工具的運用，使這些基礎知識內化為學生自身思考、分析和解決問題的能力。本文從社會學概論的課程特征入手，探討了在該課程中運用研究型教學的必要性，并在此基礎上分析了實施過程中存在的問題，最后提出了具體的實施對策。

[關鍵詞]社會學概論;研究型教學;專業基礎課

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0041-04

社會學概論作為一門研究和認識社會的窗口性課程，以及社會科學的重要專業基礎性課程，長期以來備受重視。正如我國著名社會學家費孝通教授所言:“入門課程講好了，學生就能安心在這個學科里上進了，學系也欣欣向榮。如果不能在這門課上收攏學生的心，那就會影響到這個學系。”[1]講授社會學概論是指在通過課程理論知識講授和具體社會調查實踐，為學生提供一種社會學的視野和思維方式，從而能夠系統又科學地學習和掌握社會學的基本原理框架、熟悉社會學的基本研究方法，為其他相關專業的學習打好基礎。因此，該課程教學的核心任務就應是教會學生對這些基礎理論工具的運用，使這些基礎知識內化為學生自身思考、分析和解決問題的能力。

1在社會學概論課程中實施研究型教學的 必要性

要引導和培養學生對社會學概論這樣一門專業基礎課的興趣，教師就必須在講授過程中使學生體會到思考的樂趣。只有當社會學中的抽象理論內容獲得現實生動的社會載體，學生才能避免因學習基礎理論而引發枯燥乏味感，同時增強對知識有用性的感性認識，增進其主動探究知識、探究社會的積極性，從而有利于自主思考意識和能力的培養。事實上，這正是研究型教學模式所提倡的，即通過教師的指導，來促使學生創造性地運用知識和能力，綜合運用研究的方法，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達到或學習、或創造以及培養能力等目的的教學模式[2]。在社會學概論課程中實施研究型教學的必要性，可以從教學方式的發展趨勢和研究型教學的特點上看出。

1.1從教學方式的發展趨勢看

研究型教學模式從20世紀80年代以來，開始被國際社會普遍認同，并得到廣泛實施。目前，這一教學模式正在成為我國教育改革與實踐中的全新教學模式。錢偉長先生曾指出:“教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[3]美國麻省理工學院校長也曾提到:“我最大的成功秘密就是促進教學和研究的結合，盡可能把年輕人引導到科研領域。”[4]獲諾貝爾獎的美籍華人朱棣文教授也曾就學生的自主創新能力指出:“美國的學生學習成績不如中國學生，但他們有創新能力，往往能創造出一些驚人的成就。追根尋源，其中重要的因素是歐美國家創新教育的發展以及創新體系的建立。”[4]

研究型教學作為一種教學理念，將教學方式從傳統的單向知識傳授轉變為知識傳授與探索相結合，目的正是為了激發學生的求知欲和創造性。我國嘗試研究型教學的時間還較短，需要研究的問題還很多，可以開拓的空間也還很大。

1.2從教學方式的特點看

從研究型教學的主要特點來看，可以發現，研究型教學方式對教學過程所提出的要求是與社會學概論課程的教學目的以及課程特征相一致的。

首先，研究型教學要求將學生擺在教學過程中的主體地位上。研究型教學將最終目標定位于培養學生發現、研究和創造性解決問題的能力上，從而決定了整個教學過程是自主式和對話式的，且學生必須始終處于主體地位。社會學概論課程要想真正激起學生的興趣，就應避免講授途徑的單一化，不能只采用基礎課程講授的常規途徑，而應著眼于啟發他們樹立起社會學專業意識，形成社會學專業思維，掌握社會學專業分析和解決問題的方法。兩者的一致性顯而易見。

其次，研究型教學同時要求教師在教學過程中起到主導的作用。研究型教學過程提倡師生雙方的平等互動，但講課教師在知識層次、實踐經驗、思維能力等方面的優勢使得這一教學方式依然要求教師處于組織、引導、啟發的主導地位上。這一點，與社會學概論作為專業基礎課程，要求教師提供學生社會學的思維方式、教會學生對社會學基礎理論工具的運用這一核心任務是一致的。

最后，研究型教學的過程具有靈活性與個性化的特點。研究型教學也稱為研討式教學[5]，這種引導學生充分參與、主動探究、自主發現問題的教學方式決定了其教學過程中的不確定性。隨著研討的深入，學生往往會依據自己的立場來發表觀點，從而使得教學進程必須隨時進行調整，以適應這一不可預測性。社會學概論以為學生提供一種社會學的視野和思維方式為目的，著力于培養學生跳出個人情境的即時性，將事情放在一個更廣泛的背景上來加以思考的“社會學的想象力”[6]。這一能力的培養需要適應每個學生個性的發展，正與研究型教學所提倡的靈活性與個性化教學特征相契合。

可以說，在社會學概論課程的講授過程中融入研究型教學方式，是成功講授該課程的關鍵所在。

2在社會學概論課程中實施研究型教學易 引起的問題

我國嘗試研究型教學的時間還較短，社會學概論課程在實施研究型教學的過程中不可避免地存在著待解決的問題，因此有必要進行問題分析，以探尋該課程的研究型教學途徑。

2.1學習效果的差異性問題

研究型教學的學習效果所呈現的差異性較大。這些差異源于學生自身的努力、研究課題的設計、課程實施狀況、老師指導是否得力等多方面因素，從而給課程的設計、管理和評價都提出了新問題和新要求。學習活動發生后，學生通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景知識的基礎上完成新知識的意義建構。社會學概論這門課程具有不同于其他課程的特點，即在學生系統學習該課程前，已經形成了廣泛而豐富的社會經驗和背景知識。每個人特定的人生經歷為他觀察現實世界、觀察社會生活提供了一種特定的視角。因此，教師所講述的社會狀況與社會現實在每個不同的學生那里就有不同的甚至是差異巨大的建構，這就導致了對該課程實行研究型教學的學習效果呈現出較大的差異性。

鑒于這種差異性的存在，在設定該課程研究型教學部分的考核標準時，應該考慮針對每個不同學生的個體來進行逐一評定。因此，針對每個學生在接受教學、自我思考、進行主題研究的過程中所呈現出的“進步情況”應被作為評價的對象予以重視，學習效果的考核重點應該放在實施研究過程中各項能力的提高程度上。

2.2教學過程的長期性問題

學生接受研究型教學而產生學習效果所需時間較長。與學科教學中只重視學生學習結果的可量化的預期結果目標不同，研究型教學將整個課程實施的過程看得比結果更為重要，關注學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗[7]。因此，在研究型教學的實施過程中進行考核評價既是難點，也是關鍵所在。如果不能改變傳統的“教學-課程-評價”這種單一線性評價方式，將無法對社會學概論的研究型教學進行公正客觀的評價。由此可見，必須謀求課程中教學與評價的一體化，提倡評價的多元化，并在評價過程中注重不間斷的反思性。因此，有必要在社會學概論課程的研究型教學實施過程中引入“嵌入課程”[8]式評價方法，根據社會學概論的知識體系設定若干主題，讓學生分別進行課題研究論證，并將每一階段的學習結果作為考核對象。只有通過對學習過程的不間斷關注和檢測，才能確保對整個學習過程中學生的學習效果進行充分有效評定。

2.3能力培養的綜合性問題

研究型教學所呈現的學習結果綜合性大。由于研究型教學從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度、學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力，從僅僅追求教學的“知識目標”轉向重視包含知識在內的、學生各種素質的全面提高，這一價值指向使得學生在接受研究型教學過程中，所得到的收獲和進步必然是多方面的、綜合的。因此，在對社會學概論課程實行研究型教學的過程中，很難說清學生的收獲和進步是出自哪一層面的能力、哪一科的知識，這就對講授過程中的信息反饋提出了要求。因此需要來自學生自身、以及其他教師等全方位的信息反饋，對學生的收獲和進步的知識層面和能力范圍，以及涉及學科領域進行不斷補充和修改。并且，由于學生專業的差別，使得不同專業年級的學生群體之間存在著能力培養的相異性，因此需要不間斷地進行調整，從而在最大程度上保障其全面性。

2.4文理科課程的差別性問題

研究型教學在實施過程中還涉及到文理科的差別問題。社會學概論課程作為社會科學的基礎性課程，在實施研究型教學的過程中，還必須根據文科課程所固有的特點來進行適用，否則無法真正起到培養學生全面素質的教學效果。社會學概論課程的知識結構形成更注重演繹方式[5]，而通過一般原理來演繹具體課題需要足夠的知識積累，因此基礎理論框架的學習變得至關重要。且由于社會學概論通常在大學低年級開設，離開了教師的引導，學生接受研究型教學將不可避免地進入學習誤區。

具體說來，首先應注重研討主題的選擇。低年級學生缺乏社會學研究所需的理論基礎知識，需要教師來主要承擔主題的建構，而不是主要由學生自身來建構研討主題。其次，應重視下一步驟的實踐調查和資料收集。文科知識討論的對象較之理科而言，在觀察上具有更強的主觀性，而該課程以社會現象為觀察對象，其觀察上的主觀性尤為突出。如果學生得不到必要的指導，就無法掌握必要的調查技能和觀察方法，從而產生過于依賴自己主觀意識的可能性，而在客觀現象觀察和資料收集的環節上產生較大偏差。再次，在調查之后的結論分析環節上，社會學的精神品格決定了該課程必須同時兼備豐富的想象力和嚴謹規范的科學氣質[9]。因此，要想讓學生在研究型教學中盡快領悟到該課程的精神，缺少了教師人格力量的指引是做不到的，教師不應只是研究型教學一般意義上的學生平等互動的伙伴，更應該是教練，教會學生利用資料和調查結果分析問題、得出結論的過程中，在不拘泥于“經典教條”和研究者“先見之明”的同時，始終保持嚴謹的實證精神。

3研究型教學在社會學概論課程中的運用

本文將基于以上分析，通過對社會學概論課程的重要環節“社會分層”一章的教學實踐，來探討研究型教學在社會學概論中的運用及其效果。

3.1視角選擇

社會分層現象貫穿社會生活所有層面，易于從不同視角進行觀察，可以有效培養學生通過思考在同一領域中尋找值得挖掘的觀察視角的能力。

第一步，為給學生提供社會分層現象的感性認識，教師應選取社會不平等現象的典型事例進行介紹，并提示學生思考，實際生活的各個層面中存在怎樣的社會不平等現象;基于事例列舉，來引導學生思索，如何貫穿各層面問題，歸納出其個體與群體的等級排列實質，從而引出社會分層的概念。第二步，為將傳統型教學方式與研究型教學方式相結合，社會分層一章涉及社會分層模式和社會流動等重要知識點，以及對社會分層進行解釋的不同學者及其理論，教師必須以“少而精”為原則對其核心內容梳理清晰，使學生首先掌握思考所需的理論工具。第三步是學生的研究型學習階段，要求學生在對社會分層有了初步了解的基礎上，進行思考，如何從眾多社會不平等現象中挖掘出具有研究價值的問題點所在及觀察視角，并撰寫選題報告，闡述選取該視角的創新點所在，選取該問題點進行研究的價值所在，以及通過該研究希望達成的目的所在。作為培養學生社會學想象力的必要環節，該報告的考核內容主要是評價學生在當今社會背景下，對社會分層的洞察能力和獨立視角的選擇能力。

3.2素材整理

在觀察領域確定之后，就進入尋找和整理素材階段。首先，同樣離不開教師的基本調查方法指導。教師應向學生介紹資料查找通常所使用的搜索工具，包括書本、期刊、網絡以及實際調查等手段。其中，書本方面，應向學生推薦社會分層領域的代表性參考書籍，以供學生自學、尋找自己所選題目的理論立足點;期刊方面，應著重向學生介紹校內中英文期刊網的使用和搜索方法;網絡也是幫助學生獲取轉型期社會分層信息的重要來源，應對常用網址進行介紹;作為社會學信息重要獲取手段，社會調查方法不可或缺，鑒于社會學概論的導論課程特點，可以通過對校園內或所居城市的實踐調查案例的介紹，來幫助學生了解如何通過簡單的問卷、訪談等社會調查手段來獲取所需信息。

在介紹過程中，教師應向學生著重強調附帶信息，特別是文獻出處記錄的重要性，以及書本、網絡、期刊等出處的記錄要點和記錄方法。此外，如何針對所獲信息進行實際整理分類是教師應當進行指導的關鍵所在。這一指導應該包括資料分類、編號、信息摘錄、對已有學者觀點的歸納方法。

在完成以上指導的基礎上，學生應開始著手搜索資料，并整理分類，摘錄歸納。最終，作為本環節的考核形式，學生應提交自己的文獻綜述，列舉歸納自己所選擇領域中，已有學者的核心觀點，列舉說明自己所使用的信息搜集工具、搜索方法、搜索成果，以及開列參考文獻目錄，并據此指出尚未涉及的領域，闡明自己所要進行的研究對填補這一領域的作用。這一考核環節的目的是為評價學生在實踐過程中的科學方法運用能力。

3.3思路探索

在學生完成并提交文獻綜述之后，教師應就論文的組成部分進行介紹，并幫助學生掌握如何使用所獲資料進行合理選取，并形成個人論文思路的基本方法。學生應嘗試利用所獲資料，構筑自己的論文框架，以及論述要點所在。作為考核形式，學生應在完成這一階段的研究型學習后，提交論文結構目錄，并完成論文撰寫步驟計劃，闡述所構思論文的每一部分所要攻克的難點和關鍵問題。這一環節主要是為了考核學生的構思能力和統籌計劃能力。

3.4撰寫方法

進入論文撰寫階段，教師的指導重點應放在對論文格式的介紹以及學術語言的使用方法介紹上。格式方面，應提供論文格式樣本，并著重強調摘要、注釋、標題等內容的書寫格式;學術語言的介紹應著眼于論文所使用書面語言與一般文章的區別性進行強調，特別應注重社會分層領域專業用語的介紹，幫助學生在豐富社會學想象力的同時，樹立嚴謹的學術語言使用習慣，和嚴肅的實證風格。這一環節的考核形式是最終的論文，用以考察學生的書面用語能力、邏輯思維能力，個人觀點提煉能力和書寫格式的規范程度。

3.5成果發表

本環節是基于以上研究成果，要求學生在規定的時間內，使用多媒體課件將其主要觀點及內容進行表述。本環節教師的指導工作主要集中于對發表形式、發表時間、課件制作的基本要求進行介紹，并說明違反規則的扣分標準。學生必須于規定時間內，在展示自行制作課件的同時，在課堂上表述自己論文的主要觀點和內容，這一環節的考察內容是學生提煉論文要點的能力、課件制作的能力以及當眾準確流暢表達自己觀點的能力。

3.6“嵌入課程”式的綜合考核評定

基于以上五個環節針對“社會分層”章節的研究型教學，教師獲得了每個階段每位學生的階段性成果和最終成果，如前文所述，對平時接受研究型教學所表現出的綜合能力進行考核，應實施“嵌入課程”式的評價方式。總結以上五環節，對社會學概論課程實行研究型教學的考核形式與考核內容應如表1所示，分為鍛煉觀察社會視角的觀察問題能力、實踐過程中的調查問題或收集資料的能力、對獲取的資料或調查結果進行組織管理的能力、以及基于以上工作進行研究報告撰寫的能力。

將以上待考察的能力項目分別定為C1，C2，C3，C4，C5。此外，應該指出，以上能力項目的權重必須在成績考核標準中予以重視，因此需要由專家組對其重要性進行評定，給出W1，W2，W3，W4，W5，以確保考核標準的公正性。假設每個學生的研究能力為Xi(i為學生序號)考核如下式所示:

Xi=W1×C1+W2×C2+W3×C3+W4×C4+W5×C5

如公式所示，通過對每個學生的若干次研究型

學習的階段性成果的綜合計算，最終得出其最后考核評定結果。

結合學生的知識背景，將社會學知識所蘊含的意義以適當的方式呈現給學生，幫助學生建構起自身的有關社會學的知識體系，這需要一個長期的過程。社會學概論作為社會科學的基礎性課程和窗口性課程，應結合時代的需要，進行教學上的同步調整完善，這是該課程本身的發展所必不可少的。

參考文獻

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