化學教學中培養學生人文精神的思考與探索

[摘要]培養學生人文精神是素質教育的重要組成部分，中學化學教學應當充分挖掘化學學科的人文內涵，把握學科特有的人文氣質，通過多種途徑和方法培養學生人文精神，探索出在中學化學教學中融入人文教育的正確途徑，充分發揮基礎教育的育人性特征。

[關鍵詞]人文精神;人文內涵;育人性;全面發展

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0078-04

0引言

化學學科在我國基礎教育中發揮著普及科學知識、提高科學素養的重要作用。然而在當前文理分科的評價體系下，不可避免地造成我國化學教育對知識技能的側重而對學生人文精神培養的缺失。從教育發展的歷史來看，割裂人作為學習主體，忽略學習者所具有的情感、態度、價值觀等人文特性而進行單純的知識與技能的教學只能成為機械的傳承性教學，必將導致學習者創造性和人文素養的缺失。基礎教育不僅在于傳授新知，更重要的在于育人。我國教育部頒發的普通高中化學課程標準(實驗)明確提出“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”[1]的課程理念，并將“情感態度與價值觀”這一具有人文內涵的維度作為中學化學的課程目標之一。

1化學教學中學生人文精神培養的意義

1.1人文精神是學生學習化學專業知識的催化劑

人本主義學習理論認為，在相互尊重、和諧、具有人文氣息的學習環境中，學生的情感態度得到關注，學生自主學習的潛能能夠得到激發，有利于學生對知識的建構。

新教材所倡導的化學課堂采用課題學習的形式，通過情境創設，創造學生主動參與課堂的機會。在參與過程中，教師充滿人文氣息的情感激勵與關懷，能夠提充分發揮學生作為學習者的主體性，學生都能夠在合作探究過程中體驗到學習的自主權與責任感，體味成功的自豪感與滿足感，進而提升化學學習效率。心理學上著名的羅森塔爾效應，實驗中隨機抽取的學生，其專業學習成績因教師的關注而顯著提高，由此可見情感激勵，人文關懷和學生專業成績是高度相關的。

1.2人文精神培養學生對真善美的追求

化學是透過現象看本質、去偽存真、探求真理的學科，化學的學習自然滲透著求真的人文氣質。從稀有氣體的發現到化學家對原子結構的不懈探索，無不體現著化學對真的追求。這樣一種追求真理的人文精神能夠使科學不受利欲的浸染，不受權勢的束縛，保留科學真的本質。

人文精神中尊重生命、關愛世界的情懷，即為善的源泉。居里夫人發現鐳而不申請專利，這種行為無疑是一種善的體現。而當今社會的熱點問題，如奶粉中的三聚氰胺，辣椒中的蘇丹紅，豬肉中的瘦肉精，火腿中的敵敵畏等等這些行為，更是凸顯了基礎教育中人文精神培養的重要性和必要性。

化學中的人文精神同樣引導人們對美的追求，通過中學的化學學習可以體味質能守恒、動態平衡、物質結構對稱的和諧之美，實驗變化之美，元素周期率的遞變規律之美。化學是美的學科，中學化學的教學同樣是審美的教學。

1.3人文精神促進學生素質的全面發展

首先，人文精神是促進人全面發展的手段。教育的對象是人，科技的創新歸根結底是人的創造精神、創造思想在技術層面的體現。教育的目的在于創造，人文精神使人充分尊重人的價值，充分信任自我的創造潛能，孕育適合創造能力發展的和諧氛圍，激勵人的創造意愿，使人的創造潛能通過人文精神的催化而真正轉化為創造能力，從而促進學生素質的全面發展。

其次，人文精神是人全面發展的目標。通過教育，使人的道德觀、審美觀、價值觀、社會責任感等人文內涵有著正確的取向，這樣的人，才是素質教育所倡導的全面發展的人。正如愛因斯坦所說:“用專業的知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值，即對社會倫理道德準則有所理解并產生熱烈的情感，那才是最基本的。”

2化學教學中培養學生人文精神的途徑與方法

化學學科是人與自然、人與社會密切聯系下，透過現象尋求本質，從分子、原子角度探求真理的學科。化學的發展和人的發展是互為促進、和諧統一的。從化學學科的發展過程中，可以看到化學對生命的尊重，對強權的反抗，對真理的捍衛，對真善美的執著以及化學家追求和平、追求進步的責任感和使命感。中學化學教學也應如此，從知識技能的教學中找到化學的人文真諦，使化學知識與化學的人文內涵更和諧地融合。

2.1提高教育者的人文素養，創設人文課堂環境，培養學生人文精神

化學教學的過程，是師生互動，學為主體教為主導的過程。教師對整個教學過程起著設計、引導的作用。教學的過程不僅僅是人與知識交互建構的過程，更是人與人之間思想互動、情感共鳴的過程，互動的過程需要人文精神作為彼此理解的橋梁。因此，教師的人文氣質和人文內涵直接影響到整個三維課程目標的完成。身教勝于言傳，當教師有著較高的人文素養，當學生能夠在平等、民主、相互尊重的人文課堂環境中學習時，學生作為學習者的情感、體驗得到重視，學生在課堂上不僅僅建構了知識，同時通過以探究性為特征的化學學科人與人的合作互動中，潛移默化的受到人文精神的熏陶，潤物無聲的完成學生人文精神的培養。

2.2教學中充分挖掘和把握新教材的人文內涵，培養學生人文精神

化學新課程改革是以建構主義理論為指導，更加注重學生的情感與體驗教學，強調教學過程的人文關懷和人文尊重。從新教材的編排結構而言，化學教材首次以模塊形式出現，由兩個必修模塊和六個選修模塊組成，必修模塊的難度有所下降，選修模塊涵蓋了具有人文特性的化學與技術和化學與生活等方面。新教材充分考慮學生的心理認知結構，用大16k的全彩課本，伴有豐富的插圖和前沿與趣味知識介紹，從學習者熟悉的真實生活情境中提出學習課題。以江蘇版新教材為例，教材在探究性課題的基礎上設置了“你知道嗎”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“交流與討論”、“問題解決”等欄目，這些活動欄目的設置符合科學探究的一般規律，是一種從問題到結論、從現象到本質、注重學生情感與體驗的探究過程，改變了原有教材中忽略學生的探究體驗而直接將結論講解給學生的特性。作為化學教師，需要充分把握和利用新教材中具有人文氣息的編排結構，讓學生在主動探究中擁有學習的自主權，讓學生在參與中體味責任感與自豪感，充分發揮新教材編排結構中所體現的尊重學習者主體地位的人文內涵。

從新教材所涵蓋的內容而言，理論知識不再抽離其產生的情境進行教學，建構主義理論認為鑲嵌在有意義的真實情境或基于案例的學習環境中的教學更易于理解，同時也能更加連貫地被遷移到新情境中去。以新教材硝酸的教學為例，通過情境創設，可以將硝酸的教學過程與生活中硝酸泄露的真實情境巧妙聯系起來，從真實情境中硝酸的白霧(揮發性)到出現紅棕色煙霧(不穩定性)，再到撒石灰(酸性)的處理方法以及最后硝酸的運輸(鈍化、強氧化性)，均可以引導學生對硝酸性質的探究，是一種從真實情境中探求理論的過程，能夠使化學教學在尊重學生體驗與認知情感下易于理解和遷移。化學教師要充分把握新教材中化學知識的情境性特征，通過創設學生生活熟悉的案例進行學習，通過酸雨的形成、臭氧空洞、光化學煙霧、溫室效應、鋼鐵防銹等案例的學習，加深學生對自然環保、可持續發展的認識，培養學生尊重自然、節約資源、關愛生命的人文精神[2]。

2.3教學中注重相關課程內容的化學史介紹，培養學生人文精神

化學的歷史是探索微觀物質世界的歷史，是人與自然、人與社會交互影響的歷史，化學史是化學學科培養學生人文精神的天然寶庫，筆者認為在學科教學中融合化學史培養學生人文精神的策略有如下4種。

1)結合元素化合物發現的歷史培養學生人文精神。元素化合物的發現，是化學史上亙古不變的主題，元素化合物發現的歷史更是一部彰顯人文光輝的歷史。例如學習惰性氣體時引入惰性氣體的發現史，英國科學家雷利勛爵發現空氣除雜制得的氮氣和從氨制得的氮氣的密度有大約千分之一的差別，正是這種嚴謹，才使得稀有氣體第一次在世人面前展示，這樣一種嚴謹治學的探索精神，值得每位同學學習。這樣的例子在化學元素化合物發現的歷史中還有很多，元素化合物發現的歷史，是化學史上彰顯人文氣質最為濃墨重彩的一筆，值得化學教師把握與利用。

2)結合教學中重要化學理論發現的歷史培養學生人文精神。重要化學理論的發現，總是要對傳統的桎梏與權威發出挑戰，許多理論及其首創者都曾遭受過權威的攻擊，這個時候化學家往往用其高尚的人格魅力和科學的論證捍衛真理的尊嚴，例如在講解氧化還原理論時，可以引入拉瓦錫利用嚴謹的推理和無可辯駁的實驗推翻燃素說創立氧化說的歷史。又如阿雷尼烏斯的電離理論，他的電離理論的博士論文，是以最低標準勉強通過答辯，然而真理是時間的產物，不是權威的產物。化學教學中介紹這些理論發現的歷史，不僅能夠提高學生化學學習興趣，而且能夠讓學生感受化學家不懼權威、捍衛真理的創新精神與人格魅力。

3)結合教學中相關化工產品發現運用的歷史培養學生人文精神。化工產品與實際生活有著密切的聯系，能夠引起學生原有經驗與情感的共鳴，例如在介紹環境保護時，引入曾經流行的制冷劑氟利昂的興盛與消亡，體味化學家保護環境、關愛地球的人文情懷。又如在講解碳酸鹽知識時，引入我國著名化學家侯德榜發明聯合制堿法報效祖國的歷史，學習化學家偉大的愛國主義精神，培養學生愛國主義人文精神。

4)結合重要化學物質改變人類社會發展的歷史培養學生人文精神。1828年德國化學家維勒首次用無機物合成尿素，用化學作為武器反抗了教會“生命力論”的宗教思想束縛，使人類的思想向著唯物主義更進一步。諾貝爾改進炸藥，而炸藥這種化學物質在西方世界建立和鞏固資本主義制度的過程中起到了巨大的推進作用，然而在兩次世界大戰中，炸藥這種普通化學物質卻同樣成為了推進戰爭的劊子手，成為人類文明的夢魘。化學物質改變社會發展進程的歷史可以很好的對學生進行STS教育，培養學生正確運用科學技術的價值觀。

科學探究的過程，需要一種堅持不懈、為尋求真理不怕犧牲、忘我奉獻的人文氣質。化學探究物質世界的過程，更是一部化學家追求真善美、彰顯人性光輝的過程。處于青少年階段的中學生，人生觀和價值觀正處于關鍵的交叉口，化學教師要充分運用化學史中豐富的人文資源，給學生以心靈的震撼和啟迪，讓化學家身上的人文光芒通過中學化學教師的傳遞，在每位學生心中找到感動和共鳴。

2.4教學中注重教授化學核心概念，培養學生唯物主義人文精神

從化學宏觀知識體系而言，教師應注重從化學學科高度提煉新教材中的化學核心思想與核心概念。化學核心概念，是化學發展過程中的理論依托，是哲學體系在化學研究物質世界的交匯，是人類精神世界的寶貴財富。從質量守恒定律的教學、氧化還原反應的教學、化學平衡的教學可提煉出化學學科中的唯物守恒觀念，從元素周期律的運用、元素化合物知識的運用中可提煉出量變到質變的思想，從物質的動態平衡能夠體會運動和靜止的辯證統一觀等，作為化學教師，充分強調新教材中的經典化學觀念與核心思想，不僅能夠從理論高度撐起化學學習的框架，而且能夠培養學生透過現象看本質的哲學思想和唯物主義的人文精神。

2.5教學中注重實驗的教學功能，在實踐中培養學生人文精神

化學實驗本身即是唯物主義思想的依據，是反駁唯心主義的重要武器。化學學科的發展也是不斷遵循著從實驗中提煉理論、到實驗中驗證發展理論的循環，化學實驗是化學理論知識與宏觀現象的橋梁，通過實驗，學生能夠在動手、動腦的情境中，明白理論和實踐的辯證統一，明白實驗對人類社會精神世界發展的突破與創新，培養學生實事求是的人文精神[3]。門捷列夫通過元素實驗發現元素周期律，發現整個微觀物質世界的遞變規律，以事實求是的精神證明了哲學上量變到質變的思想，使人類的精神世界更加趨近真知。

3結束語

化學作為基礎教育的重要學科，起著塑造學生心靈的育人作用。化學教學的過程不僅僅是學習者對知識的建構，更是人與人之間思想交流、情感共鳴的過程。此刻，不禁想起教育界關于文理分科的爭論，教育家普遍認為理科學生缺少人類社會應具有的人文素養而反對文理分科。不論文理分科是否合理，如若理科教學中，以化學為例，充分挖掘學科本身的人文內涵，提高教育者的人文素養，以人文情懷尊重和關愛每一個學生，多種途徑培養學生人文精神，殊途同歸，理科的教學同樣能夠培養出具有高尚人文精神、符合時代要求的創造性人才，為國民人文素養的提高作出貢獻。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003:2-3.

[2]王偉群，張兵，莊浩，等.中學化學教育中人文教育的實踐與探索[J].化學教育，2005，26(8):27-30.

[3]尹泳一，趙玉瑋.論化學教育與人文教育的整合[J].中學化學教學參考，2006，(5):5-6.