新課標下高中歷史課堂教學的有效性新探

[摘要]隨著高中歷史新課改的推行，提高歷史課堂有效教學的方法有:明晰教學目標與組織教學內容，是歷史課堂有效教學的前提;好的導入，是歷史課堂有效教學的奠基石;提供歷史細節，是歷史課堂有效教學的催化劑;有效的課堂互動，是歷史課堂有效教學的核心;促使學生學會學習、科學貫徹能力培養，是歷史課堂有效教學的目的;美妙的結尾，是歷史課堂有效教學的回味劑;教師的個人素質，是歷史課堂有效教學的源頭。

[關鍵詞]有效教學;導入;互動

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)05-0085-05

高中歷史新課程改革勢頭迅猛異常、蔚然成風，在教學理念、教學方法、教學行為、教學策略等方面給廣大中學歷史教師以全方位的沖擊與震撼。中學歷史教學不能只在“死記硬背”的層面上折騰;不能只以知識的傳授為能事;不能只關注課堂與教材，應該給學生更廣闊的視野與空間。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注意培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展、個性發展和終身發展。“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式”[1]，那么新課程教學怎樣才能真正做到科學、有效呢?

“有效教學”作為一個教學論的概念被提出來雖然是晚近的事情[2]，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學應具有如下幾個方面的特征:①讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;②設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解;③通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解;④適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋;⑤能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架;⑥能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。筆者以“祖國統一大業”為題，開設了一堂教學研究課，在該課的教學設計與實踐應用中，總結出高中歷史新課程標準下課堂有效教學幾個核心環節的設想，談談自己的一點看法和觀點，以飧讀者。

1明晰教學目標與組織教學內容:歷史課堂有效教學的前提

歷史教學的根本目的是為了讓學生從學習歷史中獲得啟迪和升華，恩格斯說過“歷史就是我們的一切”，歷史教育的作用是在于認識社會、發展人生力量。“中學歷史教學要有用于學生的人格發展、智力發展、能力發展和發展休閑生活，研究的目的歸根到底是在于關心人的自身發展”[3]。“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分……總之，課堂對于參與者具有個體生命價值”[4]。課堂教學是生命價值的體現，那么，教學目標與教學內容就是實現這一生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加準確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。

1.1明確教學目標

深入研究并有效把握新課程標準，明確課程目標;根據學年(學期)目標——單元(主題)目標——課時目標的層級關系，準確把握教學目標的定位;設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述;把目標告訴學生。

在“祖國統一大業”一課的教學設計中，筆者把知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的相關目標有機整合在一起，起到良好的導向、調控、激勵以及評價作用，使教學更加明確。筆者先指導學生閱讀課本基本內容，明確這節課的課程目標是:“簡述‘一國兩制’的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義”，然后引導學生總結出本課的學習主線:歷史之源→“一國兩制”→回歸之路。其中歷史之源為補充、自主閱讀內容;“一國兩制”和回歸之路為教學的難點和重點。通過整理的主線，比原先教材的內容更有條理性與整合性，使教學更加有效，更容易操作。

1.2組織教學材料

圍繞目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性;把握教學內容的整體結構，明確內容在學科體系中的地位和價值，建立不同內容間的有機聯系;努力將教學內容情境化、生活化。

在明確本節課的教學目標基礎之上，筆者和學生共同組織的教學材料有:香港、澳門以及臺灣問題的由來;一國兩制的背景、內涵及作用;香港和澳門回歸資料與意義;祖國統一大業的未來展望等等。通過這些教學材料的組織，課堂教學內容更加富有情境化與生活化，課堂教學更加有效、準確。

1.3拓展課程資源

利用多樣化的課程資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，為學生的進一步學習創造條件。

在組織好教學材料的基礎之上，筆者進一步利用多樣化的課程資源來延伸、拓展歷史課程資源。如香港和澳門回歸的視頻資料;《國歌》;胡錦濤“四個決不”;胡連盛會圖片及評價;余光中的《鄉愁》一詩;《我的中國心》歌曲等等。通過這些課程資源的拓展，為學生的進一步學習創造條件，使課堂教學更加有效、準確。

2好的導入:歷史課堂有效教學的奠基石

俗語:“興趣是最好的老師”，好的開頭能引起先聲奪人的功效。巧妙的導入，可以喚起學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意;有創意的導入，可以點燃學生思維的火花，促進學生很快地投入對問題的思考。

在“祖國統一大業”導入新課教學中，筆者首先播放了“七子之歌”，然后提問“同學們有誰知道七子是哪七個地方?”。學生回答后指出:《七子之歌》中所呼喚的“七子”是指香港、澳門、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅順大連七個地方，如今七子都回來了嗎?臺灣還沒有回來。然后教師過渡:臺灣自古以來就是中國的領土，但是由于歷史上的某些原因人為地造成了現在臺灣與大陸的分離狀態，這就是所謂的“臺灣問題”。建國五十多年來，臺灣問題一直懸而不決，臺灣還沒有回到祖國的懷抱。歷史的使命交到我們這一代人手上時，我們要怎樣才能完成祖國統一大業呢?怎樣才能實現我們中華民族的偉大復興呢?這節課我們就一起來探究這個問題。

這節課通過音樂欣賞導入能迅速吸引學生注意力，使學生進入歷史學習的情境，激發了學生的學習興趣和求知欲，讓學生以歷史主人翁的態度投入學習和體驗歷史，以這種方式導入新課達到歷史課堂教學的有效性，可謂是一蹴而就，水到渠成。

3提供歷史細節:歷史課堂有效教學的催化劑

人們常說“大處著眼，小處著手”，歷史教學需要高屋建瓴，需要理論指導，同時也需要從一點一滴的基礎知識做起，從細節小處入手。細節關乎大局，俗語“壤非壤不高，水非水不流”。歷史本來是豐富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往是高度凝練、概括的語言。須知，對學生而言，幾乎所有的歷史都發生在遙不可及的年代，輕描淡寫的敘述是難以留下深刻印象的，特別是對一些結論性的語言，教師必須進行拓展，又要精干。歷史課堂教學要達到有效性，就必須要為這些抽象的文字添加枝葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。歷史是具體的，是動態的;對歷史的敘述也應該是具體而生動的。要實現歷史教學的有效性，在講述歷史事件和歷史人物時，需要提供鮮活、生動的歷史細節，不僅可以調動課堂氣氛，還可以活化歷史課堂教學。黃一歐先生說過“一堂好的歷史課一定要有典型的例子”，要把歷史講“活”，離不開具體、生動的細節。

在“祖國統一大業”教學中，在講述“香港回歸中英談判經過”時，筆者加入一個細節:撒切爾夫人外交手腕很強硬被稱為“鐵娘子”，可是碰到我們的“鋼鐵公司”鐵漢子鄧小平，“鐵娘子”被融化掉了，不得不敗下陣來，于1984年12月19日，中英兩國政府《關于香港問題的聯合聲明》在北京簽署，英國同意于1997年歸還香港。恰當地運用歷史細節能夠在一定程度上避免教學的抽象、枯燥和乏味，還可以解決在教學中的一些難點問題，使教學得到深化和升華。

細節是形象的、典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學到的史事。細節還往往具有啟發性，通過提供啟發性的歷史細節，可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深學生對所學知識的認識，從而達到課堂教學的有效性。

4有效的課堂互動:歷史課堂有效教學的核心

《普通高中歷史課程標準》指出:“歷史教學應是師生相互交往、共同發展的互動過程。”有效的課堂互動，能激發學生興趣和思維，有利于培養學生的創新意識和創造能力，是實現歷史課堂教學有效性的核心所在。課堂是師生共同的課堂，怎樣體現課堂互動(包括師生互動、生生互動)，達到課堂教學的有效性呢?新課改的教學理念是營造情景、師生互動、學生主體。課堂的互動與否，不在于形式上有多熱鬧，而在于學生思維上的參與程度。一堂優質高效的歷史課應當是學生思想上而不僅僅是形式上的踴躍參與，應當是內容豐富、充滿思辯的課，更應當是學生學有所獲的課。

4.1有效合理的提問——創設問題情境

問題是學習的根本動力。如何激發學生的思維，牢牢抓住學生的興奮點，是把課堂教學推向高潮的關鍵。筆者認為教師的提問，是要面向全體學生，抓住他們的興奮點，使全體學生都能夠開動思維。教師和學生一起營造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強互動、互信、互愛，提高課堂教學的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也一定有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[5]簡單地問個為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學生的效果。若是合理設置相關的問題情境，使學生從歷史人物的角度思考當時的情況，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃，思維會更主動、更積極，從而達到課堂教學的互動和有效。

在“祖國統一大業”教學中，在講述“一國兩制”香港回歸祖國這一史實，若只設問原因如何、過程怎樣，學生會覺得索然無味，可以設計以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會發生什么呢?形象的比喻馬上激發了學生的興趣，調動了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會談時“鐵”一般的言論，設問:“假如你是鄧小平，你會怎樣反駁她?”學生在輕松愉快的氛圍中體會到了鄧小平“鋼”的氣質。接著再設問:“你認為鄧小平為什么會有鋼鐵般的外交風格?”導入分析回歸的原因。這一系列再現歷史場景、形象、有趣的神入性提問，充分調動了學生思考和解答問題的積極性，圓滿完成了教學目標。

同時，提問的設計必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發學生自主探究的熱情。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調動、引發學生積極思考，同時又適合學生的“最近發展區”，學生經過努力是可以回答、解決問題的，從而達到課堂教學的互動和有效。

在本課教學中，筆者設計了“延伸拓展”環節:完成祖國統一大業是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應該怎樣解決臺灣問題?請同學們群策群力、獻計獻策，把自己的想法和建議寫下來，并發送到我的博客:魅力新課程。

很明顯，學生能夠感受到自己的智慧，體會到創造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動真實的學習情境，激發了學生積極的情感，從而提高了學生的自主精神和合作精神，使學生感受到美、欣賞到美、創造出美。

這種與現實結合的情境，容易縮近與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣，這是歷史課堂教學有效性的核心所在。

4.2有效開展學生活動——體現學生主體性

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動[6]。新課程倡導學生活動，因此，自主合作探究的意識已經作為新理念深入到廣大師生的心田，設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會;鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獲得對歷史知識的理解。“人的心理不僅在實踐活動中發生發展并支配、調節著實踐活動，同時也在實踐中表現出來并受實踐檢驗”[7]，鼓勵創造實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論會、歷史短劇、小品等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，這是進行有效教學的重要渠道。

為了使學生的活動更加豐富有效，在講述“祖國統一大業”未來展望時，筆者設計了“隔絕”、“暖風”、“寒流”、“契機”四個活動短劇環節，把學生活動融入到對史實的探究、規律的探索和現實的延伸中去。以“寒流”為例，筆者先請學生查找“哪些不和諧的音符干擾、破壞海峽兩岸關系發展”的資料，如“李登輝的兩國論”和“陳水扁的一邊一國論”等材料;然后設問:現階段妨礙臺灣與祖國大陸統一的政治因素有哪些?對臺灣問題的立場中國為什么“不承諾放棄使用武力”?通過這樣的學生活動，讓學生明確祖國統一大業的重要性、艱巨性、長期性，激發學生的愛國熱情和學習新知識的欲望，使他們的思維得到充分調動和發揮，課堂教學的有效性大大提高。

5促使學生學會學習、科學貫徹能力培養:歷史課堂有效教學的目的

歷史新課改要“使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”[8]。其內涵是倡導學生學習中的主體研究精神，促使歷史教學以學生的自主性、探索性、創新性為基礎，著重培養學生運用辯證唯物主義的科學方法和實踐方法，為全面推進素質教育創造條件，這是歷史課堂有效教學的目的所在。

5.1鼓勵學生自主學習

讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現自我引導的學習;激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持，實現自我驅動的學習;幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現自我監控和自我調節。

在“祖國統一大業”教學中，在講述“臺灣問題的由來”時，筆者設計問題:“為什么說臺灣自古就是中國的領土?臺灣在歷史上有哪幾次分離與回歸?”鼓勵和引導學生通過查閱資料、分類、辯別的過程，增強學生主動參與學習、自主學習、合作學習的意識，提高學生的獲取歷史信息和歷史論辯的能力，從而養成正確的評價歷史事件的能力習慣，培養學生透過現象看本質的能力。

5.2鼓勵學生之間的合作

鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助;選擇合適的任務，精心組織活動，為合作學習提供機會;鼓勵學生之間進行面對面的互動;鼓勵學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責;促使小組成員建立并維護相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

在“祖國統一大業”教學中，筆者設計了“教學升華”環節:討論“臺灣為什么可以回歸祖國?”讓學生們分成兩個小組(正方和反方)，進行形式多樣的交流，并展開辯論，讓學生“身入歷史”，充分發揮學生的主體性、積極性、合作性與參與性，在親身感受歷史的過程中，學習歷史、理解歷史、掌握歷史。

5.3鼓勵學生探究學習

創設問題情境，并將現實世界的真實問題引入課堂，激發學生進行探究的心向;鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義;與學生共同探究新知，支持并指導學生在問題解決中學習。

在“祖國統一大業”教學中，在講述“香港和澳門回歸”時，筆者首先創設問題情境:撒切爾夫人在她的回憶錄中談到中英《聯合聲明》時也承認:“對英國來說，這不是也不可能是勝利，因為我們是同一個不愿妥協和實力上遠占優勢的對手打交道。英國談判開始時并不打算把香港整個交還給中國，到最后不得不同意交還整個香港地區。這是英國不情愿又不得不做的”。結合材料思考，中國為什么能夠成功解決香港、澳門問題?在學生探究討論基礎之上，筆者繼續設問:“1842年英國強迫清政府割讓香港島，1997年中國恢復對香港行使主權，比較兩件大事，談談你的主要感想”。在學生的共同探究努力下，學生獲得了積極的情感體驗，又反過來極大地提高了學習效率和認識水平。探究性學習使學生養成獨立的、積極的、創造性的人格個性;同時，也受到科學思想、科學精神的熏陶，學會一點科學方法，體驗探究性學習的過程。這種探究既需要學生了解研究的基本規范，還需要進行合作、分享與探究，是對能力的一種全面升華。

6 美妙的結尾:歷史課堂有效教學的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，孰不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知;要對學生進行啟發鼓勵;要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

在“祖國統一大業”教學結尾中，筆者精心設計了“余音繞梁”環節:首先動畫演示“余光中的《鄉愁》”一詩，表達了作者余光中強烈的思鄉之情，希望臺灣回到祖國母親的懷抱，如今臺灣的回歸與祖國的統一指日可待……;接著師生共同演唱一曲《我的中國心》，結束本節課堂教學。這時全班師生的愛國熱情和拳拳赤子之心達到高潮，久久不能忘懷。

7教師的個人素質:歷史課堂有效教學的源頭

歷史教師不僅應具備歷史學科基礎知識，熟悉學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還應具有一定的學科科研能力。教師既是學生學習的組織者、促進者、合作者，成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程的開發者。一個優秀的教師應該是飽覽群書、博學多才的，應該有深厚的文學素養和文化底蘊。如何發揮教師的自身優勢和特長，是上好一堂課的重要因素，是實現課堂教學實效性的源頭所在。

人們常說:教師要交給學生一杯水，自己就要有一桶水。教師的這一杯水，是經過日積月累形成的，又要經常更新和補充，不斷進行精心地提煉，這樣才能使提供給學生的那杯水充滿了知識和智慧。歷史教師應成為社會，尤其是學生的榜樣[9]。

總之，在高中歷史課堂教學活動中，只要真正以學生為主體，把激發每個學生學習的積極性、主動性放在教學活動的首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，寓教于樂，不斷轉化并采取高效優質的教學方法、途徑與策略，課堂教學的有效和創新就一定能不斷深化，學生的創新精神也一定會在不斷創新課堂中得到成長。

參考文獻

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[2]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展──《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001:222-223.

[3]郭艷芬.現代歷史教育呼喚新的理論成果——歷史教育改革的一個新觀點[J].中學歷史教學參考，2002，(7):4-7.

[4]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，(9):3-8.

[5]蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議[M].杜殿坤譯.北京:教育科學出版社，2000:55.

[6]中央教育科學研究所《創新教育研究與實驗》課題組編.創新教育——面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇[M].北京:教育科學出版社，1999:78.

[7]胡啟光.心理學原理與應用[M].長沙:中南工業大學出版社，1992:44.

[8]教育部.義務教育歷史課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001:4.

[9]于友西，葉小兵，等.素質教育與歷史教育學.北京:首都師范大學出版社，2000:64.