我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

[摘要]本文采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征上分析了存在的問題，以期真實(shí)反應(yīng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀，引起各界重視。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);教師專業(yè)素質(zhì);現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)03-0072-03

1研究工具與研究對(duì)象

本研究以課題組的三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)河北省任丘市、江蘇省無錫市錫山區(qū)、上海市浦東區(qū)等為主要調(diào)研對(duì)象，采取群集抽樣和比例分層抽樣兩種方法對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)研，包括問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等。

為了了解我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者從教師個(gè)人信息、學(xué)校教育資源配備、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)等維度，編制了小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放180份問卷，回收171份，回收率為95%，其中有效問卷為162份，有效率為90%。問卷發(fā)放詳細(xì)情況如表1所示:

同時(shí)，筆者分別針對(duì)教師、教研員進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談對(duì)象如表2所示。

2小學(xué)科學(xué)教育的基本條件

由于科學(xué)教育在我國(guó)起步較晚，而且屬于副科，在很多方面不受重視，尤其是在教學(xué)設(shè)備和師資配備方面，這就導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)整體不高。

2.1教學(xué)基本設(shè)備配置低，適用性較差

實(shí)驗(yàn)器材的完備性和適用性是保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如配備齊全的科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)器材與用品、圖書館、資料室可用資料等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前科學(xué)教學(xué)基本設(shè)備的配置比例并不低，但適用性較低。從科學(xué)教學(xué)的要求來看，科學(xué)教室的配備應(yīng)該達(dá)到100%，然而現(xiàn)實(shí)情況是只有73.5%的教室配備較好。從教師對(duì)“學(xué)校為科學(xué)課教學(xué)配備了完善的實(shí)驗(yàn)器材和用品”和“學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)器材和用品能滿足科學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要”的回答情況來看，回答為“是”的分別為58.6%和42.6%。尤其是，“科學(xué)實(shí)踐基地，如生態(tài)園、種植園、氣象觀測(cè)站等”可以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生科學(xué)探究提供便利，但只有19.1%的學(xué)校建有實(shí)踐基地。

2.2科學(xué)教師學(xué)歷較低、兼職較多

規(guī)范、完善的職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的良好基石，但我國(guó)2002年才開始在高校開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，也就是說絕大部分現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師職前都沒有接受過系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師職前教育學(xué)歷較低，高中/職工/普師占總數(shù)的47%;具有大專學(xué)歷的教師占總數(shù)的23%;具有本科學(xué)歷的教師占總數(shù)的25%，沒有回答的占總數(shù)的5% 。

從所學(xué)專業(yè)看，具有理工科背景的教師只有9%，這里的理工科包括:理化、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、自動(dòng)化控制等;25%的教師是文科專業(yè)出身;還有15%的教師職前教育專業(yè)是語(yǔ)言學(xué)，普通師范占到46%。這就引起了一系列問題，如:科學(xué)知識(shí)缺乏，基本概念模糊，對(duì)科學(xué)方法存在錯(cuò)誤理解，畏懼實(shí)驗(yàn)操作等。

從教師的任職情況來看，兼職教師達(dá)42.6%。兼職教師又分為三類，兼任其他課程的科學(xué)教師、兼任學(xué)校管理工作或者兼任學(xué)校其他事務(wù)，比如學(xué)校后勤等。教師和教研員普遍反映，兼任其他課程的教師如果同時(shí)還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)教師的話，往往會(huì)占用科學(xué)課來上自己負(fù)責(zé)的“主科”;兼任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教師則會(huì)因?yàn)閷W(xué)校事務(wù)不給學(xué)生上課或者占用科學(xué)課讓學(xué)生為學(xué)校做其他事情;兼任學(xué)校其他事務(wù)的教師往往難以勝任教學(xué)。

2.3科學(xué)教師群體教齡長(zhǎng)，而從事小學(xué)科學(xué)教育時(shí)間較短

從教師教齡來看，教齡10年以上的科學(xué)教師占到了73.5%;從教師教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間來看，其中2年以下的占到40.3%;3到5年的占到13.6%;6到9年的占到9.9%，也就是說參與調(diào)查的教師從事小學(xué)科學(xué)教育的時(shí)間普遍較短。

教師教齡很長(zhǎng)，但教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間普遍低于2年，這是因?yàn)椴糠掷辖處熃塘硕嗄甑臄?shù)學(xué)或者語(yǔ)文，由于身體或者其他原因，學(xué)校便會(huì)“照顧”他們?nèi)ソ绦W(xué)科學(xué)課。這也充分說明了小學(xué)科學(xué)在學(xué)校教育中的地位還比較低，被認(rèn)為是可有可無的“副科”。

3小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師所擁有的能導(dǎo)致他/她在小學(xué)科學(xué)教師這一工作崗位上取得出色成效的各種特征，包括知識(shí)、能力、個(gè)性特征、專業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)還需極大的提高。

3.1知識(shí)素質(zhì)較低

小學(xué)科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)知識(shí)等知識(shí)素質(zhì)的掌握情況不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握不健全。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合性與跨學(xué)科性給沒有接受系統(tǒng)職前科學(xué)教育的教師帶來較多困難。即使是理科出身的老師，也只是分科接受的，比如單獨(dú)的物理、化學(xué)或其他課程育。對(duì)于那些職前教育是文科、語(yǔ)言學(xué)等非理科背景的教師來說，這一問題更加突出。如下教研員的談話真實(shí)地反應(yīng)了現(xiàn)狀:教研員A:教師知識(shí)面太窄，分科教育背景出身的教師難以勝任綜合科學(xué)教學(xué)。部分教師對(duì)基本概念不清晰，比如:什么是溶液，牛奶、食鹽、咖啡哪些是溶液?類似很簡(jiǎn)單的問題，很多老師都回答錯(cuò)誤;能做到對(duì)各分科知識(shí)融會(huì)貫通的，非常少;教研員B:大部分教師都是有問題的，程度不同而已。比如，環(huán)島、半島的概念很多教師都能說出來，但崇門島是環(huán)島還是半島則有很多教師搞錯(cuò)。這樣的例子太多了;教研員C:可以說有50%的教師掌握的知識(shí)能進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，他們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些盲點(diǎn);還有一半的教師則經(jīng)常出錯(cuò)。在引導(dǎo)學(xué)生討論、探究時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響比較明顯，這時(shí)候，教師明顯放不開手腳。

其次，科學(xué)知識(shí)匱乏、基本概念模糊。除了《標(biāo)準(zhǔn)》要求的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容之外，小學(xué)科學(xué)教師還要掌握基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念。但是，就教研員反應(yīng)的情況以及筆者的課堂觀察來看，對(duì)于很多小學(xué)科學(xué)教師，科學(xué)知識(shí)相當(dāng)匱乏。一些普通公民都必須掌握的科學(xué)基本概念，作為培養(yǎng)合格公民的科學(xué)教師都不一定完全掌握。

再次，對(duì)科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)。由于新課改對(duì)探究式教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，很多一線教師就認(rèn)為探究式教學(xué)法是最好的教學(xué)方法，盲目使用探究法。探究式教學(xué)法顯然在諸多維度上優(yōu)于“灌輸式教學(xué)法”，但是探究式教學(xué)法肯定不是唯一的教學(xué)方式。而且，在使用的過程中，老師們并不是得心應(yīng)手，有時(shí)候反而弄巧成拙。

還有，不太了解小學(xué)科學(xué)教育的目的和價(jià)值。科學(xué)教育的目的和價(jià)值在不同程度上對(duì)課堂效果有促進(jìn)作用。當(dāng)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)本門課程的目的與價(jià)值定位不甚了解時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困惑、迷茫。很多教師希望明確了解小學(xué)科學(xué)教育的目的和價(jià)值，特別是兼職教師。但是還有部分教師干脆就“拍拍腦袋”自己給出一個(gè)答案，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。有的老師如此說到“看，簡(jiǎn)單吧，科學(xué)課就是這樣，有點(diǎn)意思就行了。”

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力亟需提高

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師必須掌握且靈活運(yùn)用的重要素質(zhì)之一，小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平直接影響著其教學(xué)效果。教研員一致認(rèn)為:教師課堂問題的出現(xiàn)、小組合作問題多，主要原因就在于“教師沒有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍過低”。

首先，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念有待轉(zhuǎn)變。教師往往以“寫教案”、“備課”指代“教學(xué)設(shè)計(jì)”。調(diào)查顯示，有80.3%的教師在常態(tài)課只寫簡(jiǎn)單的教案，只有公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)才寫詳細(xì)的教案。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在教材上寫下課堂注意事項(xiàng)就算“備課”了，有教師說“我們不是研究者，不可能花那么多時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)”。

其次，教學(xué)目標(biāo)分析是小學(xué)科學(xué)教師的一大難題。由于對(duì)科學(xué)、科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析不清晰，照搬教材和教參，甚至不敢有任何改動(dòng)，以致教學(xué)目標(biāo)的分析流于空洞、模糊。

再次，教學(xué)方式、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用是小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。教學(xué)方式、教學(xué)媒體的選擇需要教師清楚學(xué)習(xí)方式的特征、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師依據(jù)個(gè)人喜好、上級(jí)口號(hào)等來選擇教學(xué)方式、教學(xué)媒體。比如，新課程提倡探究式教學(xué)，有些教師就不管什么教學(xué)內(nèi)容，一律采用分組教學(xué);提倡多媒體教學(xué)，就每堂課都要用計(jì)算機(jī)，掛圖、實(shí)物等，傳統(tǒng)媒體都棄而不用。

最后，教師很難評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。調(diào)查顯示，有29%的教師難以確認(rèn)學(xué)生探究能力、實(shí)證意識(shí)是否有所提高，可見，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估還存在一定的困難。除了教學(xué)目標(biāo)分析能力較差這一原因外，沒有掌握評(píng)價(jià)方法是最主要的原因。

3.3缺乏質(zhì)疑精神

科學(xué)不相信權(quán)威，科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)與質(zhì)疑精神。但是，我國(guó)受傳統(tǒng)的儒家思想影響，是非常重視“權(quán)威”的。課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師和學(xué)生也是如此。在教師看來，教研員、教材、社會(huì)導(dǎo)向就是權(quán)威，學(xué)生經(jīng)常在課堂上以及日常生活中說“媽媽說……”、“老師說……”、“某某說……”之類的話。老師并未注意到這個(gè)問題，未能加以正確引導(dǎo)，告訴學(xué)生雖然家長(zhǎng)老師知道的較多，但難免會(huì)有認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，若想知道某個(gè)觀點(diǎn)的正誤，最好的辦法就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與探究。科學(xué)教師沒有質(zhì)疑精神、“迷信權(quán)威”、沒有實(shí)證意識(shí)，如何培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生?

3.4專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)不端正

要做好教育教學(xué)工作，教師首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)、較高的工作積極性。一位省級(jí)小學(xué)科學(xué)教研員也講到:“教師對(duì)待科學(xué)課的態(tài)度決定了其課堂效果，同時(shí)，這也是我們決定是否重點(diǎn)培養(yǎng)他們的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一”。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師工作積極性非常低，甚至可以說他們處于嚴(yán)重的“職業(yè)倦怠期”，對(duì)科學(xué)教育興趣不大。這一問題在兼職教師、某些特殊時(shí)期的專職教師反應(yīng)更為明顯。很多小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為，“反正是副科，教成什么樣，都沒有人關(guān)心。”

3.5終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不足

當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力非常重要，小學(xué)科學(xué)知識(shí)的綜合性和前沿性要求科學(xué)教師更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。小學(xué)科學(xué)教師要關(guān)心科學(xué)的最新發(fā)展、前沿技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

首先，終身學(xué)習(xí)意識(shí)有待喚醒。小學(xué)科學(xué)教師有太多的機(jī)會(huì)遇到不能回答的問題，除了備課時(shí)自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生也會(huì)給他們出很多“難題”，小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是充滿好奇，課堂上他們能提出形形色色的問題。但是，部分教師徒然“浪費(fèi)”這些問題，不去進(jìn)行深入追究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇并沒有激發(fā)起他們探究的熱情、學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，有效學(xué)習(xí)方法的缺失。終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要有效學(xué)習(xí)方法作保障。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠，包括教師自身的學(xué)習(xí)方法，很多老師不知道如何學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這個(gè)新的課程來說，老師更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，但是他們對(duì)如何確定學(xué)習(xí)目的、如何系統(tǒng)的規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、通過哪些途徑找到合適的學(xué)習(xí)資源、如何分辨學(xué)習(xí)資料的合適性、如何提高學(xué)習(xí)效率、如何評(píng)估學(xué)習(xí)效果等問題存在很大的困惑。

在科教興國(guó)、科學(xué)發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)教育如此重要，而小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)如此堪憂，必須引起各方人士共同關(guān)注。各級(jí)部門和人員均應(yīng)重視并采取措施提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的提升。