大學(xué)生創(chuàng)造性人格的調(diào)查研究

[摘要]創(chuàng)造性是高級(jí)專門人才的核心素質(zhì)。采用被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用的個(gè)性問(wèn)卷卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)量表(16PF)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行創(chuàng)造性人格測(cè)試，并篩選出與創(chuàng)造性有關(guān)的人格特質(zhì)項(xiàng)進(jìn)行分析，以探究當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，分析其形成原因，為高校選擇和確定大學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)策略提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;創(chuàng)造性人格;調(diào)查研究;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)03-0032-03

0引言

美國(guó)心理學(xué)家和教育家泰勒說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造活動(dòng)不但對(duì)科技進(jìn)步，而且對(duì)國(guó)家乃至全世界都有著重要的影響，哪個(gè)國(guó)家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵(lì)人民的潛在創(chuàng)造性，哪個(gè)國(guó)家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地[1]。創(chuàng)造性已成為衡量現(xiàn)代人才不可缺少的重要條件，創(chuàng)造性潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大措施。

那么，什么樣的人才是創(chuàng)造性人才，他們的人格特征如何?目前作為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略人才保證的大學(xué)生的創(chuàng)造性水平如何，有哪些因素影響著他們創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展?在現(xiàn)有的教育資源下應(yīng)如何為學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展創(chuàng)造條件?這些都是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1大學(xué)新生創(chuàng)造性人格的調(diào)查設(shè)計(jì)

為了改變多年以來(lái)高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才僅僅停留在口號(hào)響亮、愿望迫切、思路貧乏、路徑單一的低效狀態(tài)，制訂出切實(shí)可行的培養(yǎng)方案并確定清晰有效的實(shí)施路徑，嘗試通過(guò)定量的方式從研究創(chuàng)造性人格入手來(lái)尋找創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效途徑。

1.1被試選取

本研究以某高校來(lái)自全國(guó)30個(gè)省市自治區(qū)的5286名2008級(jí)本科新生為被試，其中男生3115人，女生2171人。因這批學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，尚未經(jīng)歷大學(xué)生活，具有較好的代表性和很強(qiáng)的可塑性。

選取新生作為被試的意義還在于，分析新生入學(xué)時(shí)的創(chuàng)造性水平及人格因素，有利于在以后四年的大學(xué)生活中，通過(guò)制定有針對(duì)性的教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.2研究工具

進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)所采用的研究工具為，戴忠恒、祝蓓里等1988年修訂的《卡特爾十六種人格因素量表》(簡(jiǎn)稱16PF)。

卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16 personality factor questionnaire，16PF)是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格與能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授(R.B.Cattell)根據(jù)人格特質(zhì)說(shuō)觀點(diǎn)，采用因素分析方法編制的個(gè)性問(wèn)卷。該測(cè)試量表自推出以來(lái)，已被世界上許多國(guó)家所采用，并廣泛應(yīng)用于臨床、工商業(yè)、政府部門及教育方面，特別是在人才選拔、就業(yè)指導(dǎo)及心理咨詢與心理健康診斷方面有較高的使用價(jià)值。

卡特爾16種人格因素問(wèn)卷曾作過(guò)多次修訂和補(bǔ)充，現(xiàn)已發(fā)展有A、B、C、D和E式五種復(fù)本。中文版16PF最早為劉永和及梅吉瑞(臺(tái)灣)1970年根據(jù)A、B式修訂而成(187題，每個(gè)特質(zhì)包括10～13題，附有港臺(tái)常模);1981年遼寧省教育科學(xué)研究所李紹農(nóng)在劉、梅二氏修訂本的基礎(chǔ)上再行修訂(附有遼寧省常模)。本文采用的版本是由華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里1988年修訂的，附有在全國(guó)六大區(qū)十二省市抽取2043名受試者標(biāo)定的16PF中國(guó)成人、大學(xué)生共9個(gè)常模。

1.3研究步驟

1)采用團(tuán)體施測(cè)方式，在新生入學(xué)后1個(gè)月內(nèi)以專業(yè)為單位，通過(guò)學(xué)生填涂《卡特爾十六種人格因素量表》心理測(cè)評(píng)答題卡進(jìn)行集體測(cè)查。在填涂答題卡前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)查時(shí)間統(tǒng)一為45分鐘，獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)收卷。

2)按16PF要求對(duì)填涂后的答題卡進(jìn)行統(tǒng)一打分(滿分為150分)，并將16項(xiàng)人格的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(T)，換算方式見表1。

然后依據(jù)有關(guān)公式運(yùn)用原始分?jǐn)?shù)推算出創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素Y3，公式如下:

Y3=2(11-A)+2B+E+2(11-F)+

H+2I+M+(I-N)+Q1+2Q2

3)將所有測(cè)得數(shù)據(jù)輸入EXECL表格并經(jīng)初步處理后，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法有回歸分析和方差分析。其中，回歸分析是用于確定兩種或兩種以上變數(shù)間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，本研究中用以確定16種人格因素與創(chuàng)造性人格因素(Y3)之間存在的因果關(guān)系;方差分析通常用于兩個(gè)及兩個(gè)以上樣本均數(shù)差別的顯著性檢驗(yàn)，本研究中用以檢驗(yàn)不同性別、不同生源地及不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在哪幾種人格因素上的差異顯著。

2測(cè)試數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析

16PF中每種因素分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)的依據(jù)是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(T)，T≥8為高分，T≤3為低分，如標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上的屬于高創(chuàng)造性者，而標(biāo)準(zhǔn)分在3分以下的則為低創(chuàng)造性者，其它與此類推。

2.1大學(xué)生群體創(chuàng)造性發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)分析

從表2和圖1可以看出，創(chuàng)造性人格因素在大學(xué)生中呈正態(tài)分布，具有高、低創(chuàng)造性人格因素的學(xué)生均占12%左右，絕大部分學(xué)生居中，那

么，是否能夠通過(guò)教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，以提升大學(xué)生整體的創(chuàng)造力水平呢?如果能，哪些因素是能夠通過(guò)教育來(lái)改變的呢?

2.2大學(xué)新生創(chuàng)造性與16項(xiàng)人格因素的相關(guān)性

為確定16種人格因素與創(chuàng)造性人格因素(Y3)之間存在的因果關(guān)系，本研究利用確定兩種或兩種以上變數(shù)間相互依賴定量關(guān)系的回歸分析法對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體數(shù)據(jù)見表3。

分析結(jié)果表明:樂(lè)群性、聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、敏感性、幻想性、世故性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性等10項(xiàng)人格因素(標(biāo)注**的項(xiàng)目)與人的創(chuàng)造性有非常顯著的關(guān)系，其中，樂(lè)群性、興奮性、世故性與創(chuàng)造性呈負(fù)相關(guān)，聰慧性、恃強(qiáng)性、敢為性、敏感性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性呈正相關(guān)。由此可以推論，高創(chuàng)造性人格通常表現(xiàn)出緘默孤獨(dú)(低A)，富有才識(shí)(高B)，好強(qiáng)固執(zhí)(高E)，嚴(yán)肅審慎(低F)，冒險(xiǎn)敢為(高H)，敏感且感情用事(高I)，思想狂放不羈(高M(jìn))，坦白直率(低N)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)(高Q1)，當(dāng)機(jī)立斷(高Q2)等人格特征。雖然了解了高創(chuàng)造性人格的一般特征，但可以說(shuō)其中每一種特征的形成機(jī)制都是復(fù)雜的，要對(duì)來(lái)自天南海北，有著不同背景、經(jīng)歷和性格的大學(xué)新生實(shí)施有效的教育引導(dǎo)，還需要進(jìn)行更為細(xì)致的量化分析。本研究采用通常用于兩個(gè)及兩個(gè)以上樣本均數(shù)差別的顯著性檢驗(yàn)的方差分析法，分別檢驗(yàn)了不同性別、不同生源地及不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生在人格因素上的差異性。

3結(jié)論與建議

“大多數(shù)西方心理學(xué)家的人格概念一般指的是‘氣質(zhì)’和‘性格’”[2]。一般認(rèn)為，性格和氣質(zhì)既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系，氣質(zhì)與性格相比較，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難;性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來(lái)的，變化容易些，也快些[3]。卡特爾更進(jìn)一步指出氣質(zhì)特質(zhì)是由生理狀態(tài)或遺傳因素決定的特質(zhì)，例如情緒性、速度、沖動(dòng)性、支配性、敏感性和自信心等特征，通常不受特定情境因素的影響[4]。

一般來(lái)說(shuō)，凡是基本的而又與身體或生理有關(guān)的人格特質(zhì)，其受遺傳的影響較大。如動(dòng)機(jī)和情緒兩項(xiàng)人格特質(zhì)都與生理變化有關(guān)，自然受到遺傳因素較大的影響。而諸如興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念等屬于較為復(fù)雜的人格特質(zhì)，其形成和發(fā)展則更多的受環(huán)境的影響。由此可以認(rèn)為，在與大學(xué)新生創(chuàng)造性相關(guān)的人格因素中，A(樂(lè)群性)、F(興奮性)、I(敏感性)、M(幻想性)等受遺傳的影響更大。而其余的人格因素，如B(聰慧性)、E(恃強(qiáng)性)、H(敢為性)、N(世故性)、Q1(實(shí)驗(yàn)性)、Q2(獨(dú)立性)等因素則較大地受環(huán)境的影響。

因此，對(duì)與氣質(zhì)特質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)造性人格特征，因?yàn)槠漭^難改變，可以通過(guò)調(diào)整教育環(huán)境來(lái)進(jìn)行保護(hù)。例如調(diào)查表明，那些不善于社交卻長(zhǎng)于個(gè)體性和獨(dú)立性興趣活動(dòng)的學(xué)生，即樂(lè)群性低但獨(dú)立性高，往往被認(rèn)為是心理不夠健康的“怪才”、“偏才”學(xué)生，恰恰可能是具有更好的創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)這些個(gè)性的存在，間接促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。

而對(duì)與性格特質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)造性人格特征，則可以通過(guò)教育手段直接進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得以最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)其聰慧性，日本東京大學(xué)副教授久恒辰博和研究生戶塚祐介2005年在第9期美國(guó)《神經(jīng)元》雜志上發(fā)文稱，人在記憶某些東西時(shí)大腦產(chǎn)生的“西塔波”會(huì)傳遞到大腦的海馬區(qū)，刺激這一部位的祖細(xì)胞。因?yàn)樽婕?xì)胞受刺激會(huì)發(fā)育為新的腦神經(jīng)細(xì)胞，所以這種刺激最終將使腦神經(jīng)細(xì)胞增殖，為“大腦越用越靈”找到了科學(xué)根據(jù)，證明了學(xué)習(xí)可使大腦更聰明[5]。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性人格因素在大學(xué)生中呈正態(tài)分布。與創(chuàng)造性密切相關(guān)的10項(xiàng)人格因素中，樂(lè)群性、興奮性、世故性與創(chuàng)造性呈負(fù)相關(guān)，聰慧性、恃強(qiáng)性、敢為性、敏感性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性呈正相關(guān)。由此可以推論，高創(chuàng)造性人格通常會(huì)表現(xiàn)出緘默孤獨(dú)、富有才識(shí)、好強(qiáng)固執(zhí)、嚴(yán)肅審慎、冒險(xiǎn)敢為、敏感且感情用事、思想狂放不羈、坦白直率、不拘泥于現(xiàn)實(shí)、當(dāng)機(jī)立斷等特征。

因此，在提高大學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題上，教育是能夠發(fā)揮作用的，但可能更多的還是應(yīng)該體現(xiàn)在營(yíng)造環(huán)境、提供機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)冒尖、包容不同等方面，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999，(1):5-13.

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[3]葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:202-204.

[4]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，2002:200-205.

[5]何德功.“大腦越用越靈”有科學(xué)依據(jù)[EB/OL].(2005-09-18)[2009-11-11]http://big5.ce.cn/xwzx/gjss/gdxw/200509/18/t20050918_4721392.shtml.