我國物理教師專業發展研究述評

[摘要]物理教師專業發展是目前我國物理教育理論界關注的熱點。諸多學者對物理教師專業發展進行了深入的理論研究，并取得了一定成績。物理教師專業發展研究的不足之處在于:理論研究水平有待提高;實踐研究急需加強;忽視了物理教師的主體地位;物理教師教育與基礎教育課程改革脫節。

[關鍵詞]教師專業發展;物理教師;述評

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)03-0047-04

0引言

我國教師專業發展研究始于20世紀90年代，從研究者的視角考慮，主要經歷了從關注教師專業發展概念、標準的探討到關注教師專業發展的途徑和策略的研究及對目前研究的反思批判等[1]。隨著基礎教育物理課程改革的推進以及教師教育改革的深化，教師專業發展成為我國教師教育研究的一個重要研究內容。梳理我國物理教師專業發展的相關研究，對進一步深化物理課程改革，提升物理教師專業發展的理論研究水平，推動物理教師專業發展的實踐進程，具有重要的理論意義和實踐價值。

1我國物理教師專業發展研究的成績

物理教師專業發展研究在我國20世紀末期才逐漸興起，基本上是尾隨教師專業發展研究方向而進行的。以“物理教師”為“篇名”檢索詞，在中國知網檢索到205篇期刊論文(1990～2008年)，而其中以物理教師素質或素養為研究主題的有74篇;再以“物理教師專業發展”或“物理教師專業化”為“主題”詞在中國知網檢索到21篇論文，且主要集中在2000年以后。1990年后出版的關于物理教學論的專著近百種，其中多位學者的研究涉及到了物理教師的素質及發展問題。

1.1對物理教師素質結構的理論研究

我國學者多半從思辨角度出發，從知、情、意、行、能等方面推演出相關的教師素質結構。這些研究可以看作是我國物理教師專業發展研究的發端。關于物理教師的素質結構，喬際平認為包括職業道德、知識結構、物理教學能力[2];趙凱華認為包括師德，教育思想和較高的學術水平[3];蔡鐵權認為包括專業知識、教育觀念、專業技能、人文素養、專業情意和身心條件[4];李新鄉等認為包括道德素養、知識素養和能力素養[5];蔡志凌認為是教育觀念、教育方式、教學行為、知識結構[6];陶宏義認為包括教育科研素質、課程資源開發素質、課堂教學設計素質和現代教育技術素質[7];秦炎福從專業發展的視角出發，認為物理教師的專業素質結構包括知識素質、能力素質和專業情意[8]。

1.2對物理教師基本素質的調查研究

劉恩權等對滄州市初中、高中物理教師的素質結構進行了調查研究[9]，董英華對貴州省的中學物理教師進行了素質結構問卷調查[10]，任麗平等在陜西省進行了物理教師素質結構現狀問卷調查和分析[11]。這一工作對于了解我國物理教師素質現狀和深化物理課程改革起到了積極的作用。隨著學者對教師專業素質結構理解的發展，有學者從專業發展的視角進行了調查研究。黃曉和胡炳元認為物理教師的專業素養包括專業知識，專業技能及專業情意，并就浙江省中學物理教師師資隊伍及其專業素養進行了調查研究[12]。孫海濱等調查了高中物理教師專業素質現狀，提出了發展物理教師專業素質的建議[13]。

1.3對物理教師教學基本功和教學技能的研究

我國物理教育工作者歷來重視對教師教學基本功的研究和訓練，相關的理論和實踐研究成果非常豐富，本文不作詳細介紹。例如，喬際平等闡述了物理教學基本功的內容，對于物理教師提高業務素質和教學能力給予了具體的指導和幫助[14];劉炳升等研究了如何訓練物理課堂教學基本技能[15];李春密等統計了新課程理念下中學物理教師教學技能的需求情況[16]。

1.4對物理教師知識結構的研究

關于物理教師的知識結構，黃曉認為包括物理學前沿知識、相鄰學科知識、普通文化知識、物理學科基礎性知識等[13];李新鄉認為包括物理學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識和信息素養[4]。王玉平等通過問卷調查了物理教師的知識結構現狀[17，18]。

有學者從認知心理學的角度闡述了物理教師知識結構。如，李春密探討了由本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識所組成的物理教師“”型知識結構[19]。孔慶通過調查研究闡明了物理教師專業知識結構存在的問題[20]。朱鋐雄在微觀心理學機制層面對物理教師的知識結構做了深入探討，提出知識結構與物理教學的作用原理[21]。

1.5對物理教師實驗技能和教研能力的研究

實驗是物理學和物理教學的重要內容，我國學者歷來重視物理教師實驗技能的研究。劉炳升等研究了如何結合物理實驗培養教師的實驗技能[15]。姚秀偉，孟昭輝闡述了物理教師專業化實驗素質的內涵，并提出了物理教師實驗素質專業化的建議[22]。

我國學者對于物理教師教研能力的培養一直比較重視，在關于教師基本素質和專業素質的研究中多有涉及。如，閻金鐸等就中學物理教師的教育科研能力培養進行過專門研究，對于提高物理教師素質起到了良好的促進作用[23]。

1.6對物理教師科學素養和人文素質的研究

蔡志凌認為科學素養是物理教師素質的基石與核心，他對物理教師科學素養現狀進行了調查研究[24]。藍沨認為物理教師應該使科學教育與人文教育結合[25]。董承炎認為教師的人文素質是素質教育的關鍵所在[26]。筆者認為，教師專業素質、科學素養和人文素質可以看作是從不同研究視角對教師素質的闡述，其本質是相通的，三者的側重略有不同，但并不矛盾。

1.7關于物理教師專業成長的研究

我國學者關于物理教師專業化發展階段和專業成長的理論研究比較少。謝茹闡述了物理教師專業化的內涵，認為通過職前培訓、在職培訓和自我成長可以促進物理教師的專業化[27]。于海波將優秀物理教師的成長歷程分為對物理知識的關注、對自身行為的關注、對學生行為的關注和對教學情境的全面關注等4個階段[28]。

對于促進物理教師專業發展因素的研究以理論工作者和教育行政人員的探討為主，且研究成果較少。朱鐵成認為，行動學習是物理教師校本培訓的有效途徑[29];吳良娟認為物理課堂教學評價應該以促進物理教師和學生的發展為準則，發展性評價有利于促進物理教師的專業成長[30];王明平通過追蹤研究，認為物理教師專業發展取決于學習力、創新力和競爭力三個因素[31]。

許多一線物理教師回顧了自身專業成長的過程，發表了一些經驗性文章，總結了一些專業成長途徑[32]。如，趙錦榮等認為中學物理教師專業成長的途徑主要有:適應教師角色轉變;提升師德水平;加強專業知識和專業理論學習;以教育科研促進物理教學;加強教學反思;提高信息技術與物理教學的整合能力。張安認為，把物理教師的發展與教學實踐中的反思結合起來，對教師專業成長具有重要作用。凌瑞初將自己從事物理教育事業的過程總結為:認識自己的教——與學生同成長;研究自己的教——與問題同行;超越自己的教——追尋真正的教學。總體來看，我國這方面的研究比較注重對優秀物理教師成長的軌跡進行研究，進而總結出物理教師的成長經驗，但研究成果還不具備足夠的代表性，難于大面積的推廣應用。

1.8對物理教師教育的研究

我國物理教師教育研究是隨著基礎教育物理課程改革的深入而展開的，在很大程度上是一種被動的改革，主要研究的是物理教育專業的課程設置和教育模式問題，對于如何促進我國的物理職前教育發展，以及職前與職后的統一協調發展的研究，還并不多見，與教師專業發展的要求有著較大的差距。曹金元，母小勇通過研究高中物理新課程取向，提出了走向開放的物理教師教育模式:綜合大學與師范院校“聯姻”，實現優勢互補[33]。朱鋐雄研究了物理教師的成長規律，得出了未來物理教師教育一體化過程的結論，并介紹了三種教師教育模式，即案例教學模式、反思教學模式和校本培訓模式[23]。楊國海針對教師專業化的客觀要求和物理教育專業性質以及物理學科特點，對高師物理教育專業的課程設置進行了研究[34]。

2我國物理教師專業發展研究的不足之處

2.1理論水平有待提高，實證性研究急需加強

有關物理教師專業發展的早期研究，教師素質結構是研究最多的話題，這些成果以理論研究為主，思辨性研究較多，大多注重理論的概念解析。實踐性研究居多的是物理教師專業素質調查和教學技能的訓練，對于物理教師專業發展缺少實踐應用效果的專題考察。一線物理教師進行的研究基本上屬于教育經驗總結，還沒有上升到理論層面。物理教育研究者應該從理論和實踐兩個層面進行深層次的研究，完善我國的物理教師專業發展理論。

2.2物理教師在專業發展中的主體地位沒有真正 實現

目前多數的物理教師專業發展研究主要從理論層面探討如何改進教師素質、如何促進教師的教學技能發展等，片面強調了專家對于教育知識的權利與控制，把物理教師視為理論研究成果的執行者。教育管理部門通過制定教育政策、組織培訓、教學評比等自上而下的方式來促進物理教師專業發展，沒有顧及到物理教師自身對教師專業發展的需求和意識、價值的考慮，導致教師無法自主決定自身的專業發展方向和方式，教師專業發展的整體水平不高。研究者應該從物理教師的立場出發，研究影響教師專業發展和職業規劃的個體因素。

2.3物理教師教育與基礎教育課程改革銜接不暢

我國的物理教師教育擔負著教師的專業教育與培訓的任務。然而從目前情況來看，物理教師教育中存在理論與實踐脫節、職前與職后相分離的現象，忽視了從專業角度對物理教師的培養和要求。師范院校主要課程大多安排的是物理學科知識方面的教育和訓練，教育學科知識的學習與訓練則非常缺乏，至于與物理教師專業發展密切相關的教師專業技能、教學實踐等則流于形式和被邊緣化。我國學者所介紹的案例教學模式、反思教學成長模式、行動研究模式、校本研究等教師專業成長模式都是20世紀90年代以來流行于歐美國家的教師教育模式，目前還沒有形成適合我國特點的物理教師教育模式。

3物理教師專業發展的研究趨勢

就目前我國的物理教師專業發展研究而言，對歐美國家教師專業發展理論的引進與借鑒還將持續;對我國物理教師專業發展研究的批判、整理以及物理教師專業發展的本土化仍將是研究的主題之一;物理教師專業發展概念內涵的豐富與完善將成為今后一個時期研究的話題;反思教學、行動研究、校本培訓等教師專業成長策略將成為近一階段的研究熱點。

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