課堂因學生而精彩

【關鍵詞】課堂 學生 激發 主動性

作為一名語文教師，常常有一種通感，當一堂課結束后，覺得疲憊不堪，索然無味?；仡櫿谜n，教師總是演講者，學生是聽眾，互動費勁，效果不佳。怎樣才能解決這個問題，激發學生課堂學習的主動性呢?

隨著教育教學的不斷改革，樹立了“以學生為中心”的教育理念。“沒有學不好的學生，只有不會教的教師?！弊鳛橐幻處?，應對這句話進行深刻的反思。課堂氣氛不活躍，學生不能參與到學習活動中，學習效率很低……這一切難道都是學生的問題。其實有許多教師總是這樣認為，為自己開脫。我們為什么不在自身上尋找問題?是教學設計不合理?引導不明晰?講解不透徹?……我在近十幾年的語文教學中，不時的反思這些問題，不斷的嘗試解決問題，總結方法，取得了明顯的成效。

我認為要激發學生課堂學習的主動性，關鍵在于教師要做好課堂的教學設計:一方面是設計教材，另一方面是設計學生。

作為基礎性的語文教學，要針對學生具體情況，有的放矢的設計方案，盡量做到課堂對每個學生都有趣，從而使每一個學生都專心致志地投入到課堂活動中。

設計教材，我把一篇文章分為五個板塊:文學常識(文體知識、作者介紹及寫作背景等)、基礎知識(字詞積累)、內容理解、品味語言、拓展練習。針對學生實際情況，文學常識和字詞積累可讓學生在課前預習，摘抄熟記，在課前利用5分鐘時間，讓后進生在黑板上來展示，其他同學一起來訂正。教師也可利用小黑板聽寫的方式進行，分組解決，相互比賽，讓所有學生都參與，全部動起來。對于課文的理解，教師根據課文內容設計一些問題，讓學生圍繞問題來思考，動手在原文中尋找答案(盡量用原文來回答)，通過小組討論，代表發言，集體訂正的方法。品味文章中的精美語言或重點語句，教師可以先舉例說明，然后讓學生分組討論，學生搶答，使他們能夠各抒己見，可以讓優秀的學生多發言，激發、提高他們的思考理解能力，最后教師補充。拓展練習可根據課文內容，設計對文章的感悟或練習寫作，可以用“學習了……我感受到了……”“對……，我想說……”等句式，讓學生寫出學習感悟。這樣，一方面是對課文內容的理解，另外一方面又是一次練筆。這些可以在課堂中挑選一些學生來做，也可以放到課后讓學生作為作業來做。課堂教學中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練，才能使全體學生得到全面的提升，同時，全員的參與，有效地提高了學生課堂學習的主動性。

當然，光有這樣一個周全的教材設計是不夠的，不能紙上談兵，而更重要的是要學會設計學生。

如何設計學生呢?我從以下幾個方面來做。

一、給學生分組。以往的分組，大部分是教師來完成的，指定學生，由專人負責，這樣學生是被動的，積極性不高。我要求學生自由組合，原則是每一個組中要好、中、差調配，好學生要勇于負起重擔，督促和幫助落后學生完成學習任務。每個小組制定屬于自己的學習目標，給小組個性的起名。各小組在學習上要互相攀比，相互競爭，激發每一個學生的積極性，樹立我為我級添光彩，不為我組拖后腿的思想。這樣，既對好學生是一個很好的鍛煉，又能督促差學生完成學習任務，從而提高學生學習的積極性。

二、制定激勵辦法。制定一個表格，統計每一個同學在課堂的發言次數，每發一次言，就作一個標識(畫上學生自己喜歡的符號)，每節課每組學生發言的總次數不得少于三次，但每個同學發言不得多于三次。對于每節課不能完成任務的組要給予“獎勵”，該組的每一個學生要抄寫生字一頁或是摘抄好詞好句一頁。每周再評出落后組，仍然給予同上的“獎勵”。

三、把課堂還給學生。通過以上的辦法，圍繞“以學生為主體”的理念，讓學生真正地做課堂的主人。學生自主來完成以上設計的學習任務，讓他們來相互評說，相互競爭，為課堂增添精彩。這樣，課堂不再變得苦澀，不再變得壓抑，課堂因學生而精彩。

通過以上的辦法，我發現學生都有了很高的激情，從來不舉手的同學也抬起了手，從來不張口的同學也開始發言了。聽著眾多學生的爭論，聽到學生的見解，給我也受益匪淺，這使我真正感受到了課堂的精彩，并不因教師而精彩，而是因學生而精彩。

(作者單位:甘肅省蘭州市榆中縣第七中學)