語文快速閱讀教學法

當人類走進二十一世紀的時候，人們所接觸的各種信息呈幾何級數增長。在這種背景下，語文教育的高效率便成了時代的呼喚。筆者擬先從學生的快速學習角度談起，再論及快速閱讀教學。

一、快速閱讀學習

當今世界，信息如奔騰恣肆的潮水向我們撲來，我們如何才能從容面對而不至于成為它的奴隸呢?關鍵在于加快學習的速度，獲得最佳的學習效果。筆者認為可從以下幾個方面入手。

(一)培養學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，古今中外凡成功之士對自己從事的事業莫不感興趣。興趣常常可轉化為行為的動力。特別是中小學生，他們的注意力停留時間短，只有充分引起他們的興趣，才能更好的提高學習效率。

(二)學會快速閱讀。高速度、高效率的閱讀在中國古代早已有之，如“一目十行”、“過目成誦”等等。二十世紀五十年代西方一些國家的閱讀學專家運用心理學和生理學的成果，致力于研究不依賴于個人智力水平，而依靠改善、發展本來誰都應會的方法來提高閱讀效率的方法，于是快速閱讀應運而生?？焖匍喿x是從文字符號中迅速提取有用信息的讀書方法，具有快速、高效的特點。影響閱讀速度的因素有很多:首先，視距小，腦反應慢。閱讀理解的過程是眼睛面對語言文字獲得視覺信息的過程和人腦利用已有的知識、經驗處理視覺信息并達到認知和理解的過程。慢速讀者眼動速度慢，視幅窄，往往以單字為定睛點一個字一個字閱讀。因此提高眼睛在停頓的單位時間里接收的信息量和減少眼停的次數即擴大視距成為提高閱讀速度的關鍵。另外，成組視讀即按意群閱讀也是提高讀速的重要方法。它要求在閱讀時，把句子分為若干意群，通過眼球轉動，掃視整個意群，整體領會意思。經過科學而又嚴格有序的訓練，擴大視距并按意群閱讀從而高速閱讀是完全可能的。其次，默讀。聲讀是閱讀的初級識詞階段，其主要弊端是閱讀速度受到說話速度的限制，這樣會降低閱讀速度，使思維不連貫，理解支離破碎。因此我們要學會默讀，默讀只運用眼睛和大腦兩個器官，整個閱讀活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳的伴聽兩道程序，因而速度快得多。所以，學會真正的默讀是學習快速閱讀的起點。

(三)閱讀時腦、手、口、耳諸器官齊用。人的認知能力大多是這些感官綜合協同作用的結果，而很少是單一的感官的作用。實際上，學習成績好與不好的學生的差別，一個很重要的原因就在于他們是否掌握了使用全部感官來學習的技巧。比如，傳統的學習方法朗讀課文，就是調動了學生的腦、口、耳等感官。新課程標準中注重聽、說、讀、寫，其實也是要開動各種感官參與學習。

二、快速閱讀教學

當前語文教學中普遍存在“少、慢、差、費”的現象。究其原因，實是語文教學效率低下所致。在這種背景下將快速教學引進課堂應是必要之舉。下面筆者就快速閱讀教學談談一些淺見。

在快速閱讀教學過程中，速讀不僅僅是一種被訓練的技能，而且是其中的必要環節，通過這個環節，學生快速獲取文章的基本內容、重要事實、新鮮材料、新穎觀點，在此基礎上，提出問題，涵泳體會，交流所學?？焖匍喿x教學的基本程序是:快速閱讀——自我檢測——討論交流——涵泳品味——質疑提問——快速講解?？焖匍喿x指學生快速讀文抓住文中基本信息如作者、標題、課文大意等等，也就是要求學生整體感知課文。自我檢測就是指通過自我提問的方式檢測自己是否達到閱讀效果。討論交流即學生在完成上述環節后討論文章的重難點、自己還存在的問題并試圖通過合作探究解決問題。涵泳品味，指學生再次整體品咂文本從而獲得感性的梳理。質疑提問指學生將自己在小組內經討論后仍未能解決的疑問提交班級討論，如仍未得到滿意答案，再由老師負責講解。以上程序并不是一成不變的，也不是缺一不可，而且精讀與略讀，默讀與朗讀，可以交替使用。這樣我們的閱讀教學就摒棄了過去教師在課堂上唱獨角戲的模式，那種將好好的文章大卸八塊細割肢解式的分析也成為過去了。在快速閱讀教學過程中，學生自己完成對文本的認讀、理解、鑒賞、評價，這與當前新課標的精神是相吻合的。再有，將快速閱讀引進課堂還有利于增大教學容量，開發學生智力。多讀多寫是語文傳統教育的法寶，尤其是多讀，依舊是積累語言材料、積淀文化底蘊、陶冶情性的有效途徑。

快速閱讀教學這個提法是相對過去語文教學中以少慢差為特征的慢速教學而言的，它以快速學習為基點，并將快速學習中的快速閱讀引進課堂，引發了課堂結構與內容的深刻變革。由于快速閱讀兼具擴大閱讀量和鍛煉思維能力的雙重功效。在當今世界信息極度膨脹的背景下、在新課程標準視野下，快速教學應日益受到我們語文教育工作者的重視，快速教學大有可為天地。

(作者單位:安徽省濉溪縣海孜中心學校)