語文研究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)換

大家知道，研究性學習是一門能真正體現(xiàn)學習本質(zhì)的新課程。研究性學習課程是指學生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以學生的學科領(lǐng)域或跨學科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與，協(xié)同合作，自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學習過程。它的開設(shè)和探索是新時期教育教學改革的方向和趨勢。可見，在實施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。要做到這樣并非易事，研究性課程對教師提出了新的要求，面對這種變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)對教師本身的提高和教育改革的進行都是新鮮而有益的。因此我們必須重視起來。那么我們該如何應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)換呢?筆者認為教師需要注意以一下幾點:

一、完善自身

讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應(yīng)新的位置，充分信任學生的能力。與學生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學生和你的工作，不斷地豐富自己以適應(yīng)新時期的教學工作。增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。豐富自己的知識，包括學科知識和相關(guān)領(lǐng)域的學科外知識。此外，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經(jīng)動態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識。

二、總體掌握

高中學生，由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握課題，幫助學生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進度、深度做到心中有數(shù)，隨時給學生必要的支持和幫助，把學生的探索熱情引到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學習成敗的關(guān)鍵。教師既要給學生一定的空間又要保證學習的效果，這個尺度的把握是很難的。舉個例子，中國是詩的國度，學習和研究詩歌就是領(lǐng)略我國文學寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌中有很多是以“秋”為內(nèi)容的，這種文學現(xiàn)象是值得注意的。教學大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中新教材第三冊中學生將集中學習詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性，我先在學生中做了一個小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對詩歌十分感興趣，學習起來熱情高，課上內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生需求，很多學生在課下主動閱讀詩歌。我想，通過研究我國詩歌可以激發(fā)學生熱愛祖國深厚文化的情感，可以幫助學生掌握進行詩歌研究的基本方法和思路，作為課上內(nèi)容的延伸和發(fā)展。這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。

三、因勢利導(dǎo)

明確什么時候說什么時候不說。學生們初涉研究領(lǐng)域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學生獨立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。例如，我的學生曾經(jīng)對《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的兩個研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢界定，查找很多資料也沒有十分明確的答案!在他們不敢決定時我提供了這樣的詩句引發(fā)學生思考，就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”詩中給人的不僅是秋天的生氣，更喚醒人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情結(jié)自古有之，又提示我們注意另一類獨辟蹊徑的頌秋詩。這更印證了我們的研究方向沒有錯。學生們自己解決了問題，達到了研究的目的。

四、積極鼓勵

作為一名青年教師，學生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們在學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對每一個參與的學生給予恰當?shù)脑u價，多承認、多鼓勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情。

五、傳授經(jīng)驗

它的內(nèi)容包括使學生明確研究的精神及實質(zhì):教給學生一些基本的研究方法，例如問卷調(diào)查、訪談等;讓學生掌握開題報告、結(jié)題報告的一般寫法，教會學生進行文獻檢索和資歷查閱的方法。

總而言之，教師角色的轉(zhuǎn)換并非一朝一夕之事，教師要時刻記住學生是學習的主體，充分信任學生。隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質(zhì)。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓高考統(tǒng)治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，努力把學生的個性、創(chuàng)造精神、良好的語文習慣培養(yǎng)起來吧，這才是我們的根本任務(wù)。

(作者單位:安徽省銅陵縣第二中學)