語文需要慢教育

近日拜讀了肖家蕓老師的大作《語文教學的質量意識和效率自律》(后文簡稱肖《語》)，感觸很深。肖《語》指出，有效教育的前提是教育要“切合學科學習規律，切合學生認知和心性的規律，切合國家面向未來的人才培養戰略。”文章對這“三個切合”闡述得清晰透徹，但是對于有效教育的策略——“慢教育”卻語焉不詳。所以，筆者不避淺陋，就語文慢教育談點淺見，以此向各位方家請教。

語文課程的性質是母語教育，基礎教育中的母語教育的目標大致有兩個:一是掌握母語這個最重要的交際工具，二是打下民族精神的根底。無論實現哪一個目標，都需要熏陶涵泳，不可能快餐化。由此可知，學語文需要慢教育，需要自然的、原生態的讀書，需要在靜慢的氛圍中，沉浸于重點細節。“慢慢走，欣賞啊!”(朱光潛語)是學語文的佳境。所以，語文課堂應該“改變簡單多快的非理性增效方式，回歸到動靜結合、優雅品學上來”(肖《語》中語)。

比如有教師這樣教授《我的空中樓閣》，就比較優雅。一共安排三節課。前兩節課抄寫課文，抄寫時的要求有兩個:一是慢，速度控制在12字/分鐘以內;二是邊抄邊品。第三節課模仿課文寫作關于某種建筑、居室等的散文，要求有三個:一是所寫對象的位置結構等敘述清楚，二是寄寓某種情感，三是情感和文筆盡量典雅動人。

當下有一種時尚的觀點，認為在信息化時代，收音機、電視機、手機、網絡、報刊雜志、書籍等信息傳播媒質越來越多、速度越來越快，學生與教師幾乎是同時接受各種信息，所以，學生的知識量很大，能力很強。因為語文的外延與生活相等，所以學生的語文知識顯得更豐富;因為學生的交際越來越廣泛，所以，學生的語言運用能力顯得更強。于是，很多語文教師在上課時，把注意力放在自己能教多少上面，追求大容量、快節奏，很少給學生喘息的機會。結果，怪現象出現了。本來，社會和家長都公認現在的孩子越來越聰明，可是，記憶力卻越來越差!有些課文，教師講了很多遍，學生照樣背不熟;做閱讀題的時候，材料出自課文的試題跟出自課外的試題的得分率差不多;有些試題類型，演練了很多遍，學生照樣不會做，或者換一種面目出現，學生就不知所措;練習書法的學生越來越多，可是學生的書寫卻越來越差……種種怪現象讓我們不得不深思，學生的知識量真的很大嗎?學生的能力真的很強嗎?

什么是學生?學生就是需要學習的人，就是有很多知識都不清楚、很多能力都不具備、很多道理都不明白的人。從通識意義上講，學生只是學習的主人，在教學領域、在學科領域，教師應該是知識的權威、課堂的主導。所以，教師不能以自己學科知識的豐富程度和學科能力的層次來推測學生的知識量和能力層次，從而設計教學。應該以學生的知識儲備和認知心理為依據來設計教學，從普通的、需要大量而扎實地學習的學生的角度來設置教學內容、調配課堂節奏。這樣，學生才能真正地跟上、理解、消化、運用。

比如《勸學》，從教師的角度來看，文字短少、語言淺顯、結構簡單、道理顯豁。于是，有些教師就把《勸學》的教學重點僅僅設置為背誦，這樣當然只需要一節課的教學時間。可是，筆者要問，對于高一的古文初學者而言，這篇課文的學習重點真的僅限于背誦嗎?教學時間真的僅需要一節課嗎?筆者教授這篇課文用了三節課，因為筆者認為，這篇課文的學習重點，除了背誦之外，還有以下四個。

1.識記已經完全融入現代漢語的語匯。

《勸學》中，已經成為現代漢語一部分的語匯比較多，其中有好幾個是比較難讀難寫的。如:槁暴、金就礪則利、跂而望、君子生非異也、鍥而不舍等。

2.記憶常見的文言語匯和通假情況。

作為知識掌握的常見的文言語匯在本課中出現得比較多，如:已(停止)、得(領會)、而(表示①并列②假設③轉折④修飾⑤承接⑥遞進)、非(沒有)、故(所以)、乎(相當于“于”)、疾(大、強)、就(接近、靠近)、絕(橫渡)、取(提取)、為(變成、形成)、聞(聽見)、興(發生)、焉(從這里)、一(專一)、之(表示定語后置)、致(達到)、中(合乎)等。

通假情況也比較多，如:

①雖有槁暴，不復挺者(“有”通“又”;“暴”通“曝”，用太陽曬)

②輮以為輪(“輮”通“煣”，用火烤)

③君子生非異也(“生”通“性”，本性，天分)

3.明白比喻說理的手法，體會其妙處。

對于這一點，目標指向不僅是讀懂文章，更在于運用。課文后面，教材編選者設計了一道練習，“寫一篇一二百字的勸學文章”，其用意就在于此。

4.明白“學不可以已”的道理，培養學以致用的能力。

讓學生結合荀子說的道理，反思自己的學習情況，最好能形成文字。

有人說，如果對于教材中的課文基本上都實行慢教育，那么課文肯定教不完;如果處于高三，則連備考的時間都可能沒有。這種認識既是對慢教育的誤解，也是語文教學質量意識的誤區。肖《語》說:“倡導語文慢學，不是不要速度，而是要適度。少慢差費固然不好，多快強拉也不好;滿堂灌不可取，滿堂問、滿堂動也不可取;因為，任何脫離學生實際的多快無異于揠苗助長，易使學生的頭腦模式化、呆板化、疲憊化，看似快，實則慢。”

葉圣陶說教育是農業不是工業，古語說欲速則不達，孫子說傷其十指不如斷其一指，朱熹提倡治學要審問、明辨、慎思，傳統學習提倡浸潤品讀……這些真知灼見都說明一個道理:學習語文慢就是快，語文學習的不二法門就是平心靜氣，步步為營，穩打穩扎。

教師在教學實際中，要對教材實行“二次開發”，即依據課標、考綱、語文學習特性、教學條件、學生素質等，對教材進行適度地增減、調整和加工。慢教育只是一種教學策略、一種教學方法，并不妨礙教師對教材靈活處理。只要該快則快，該慢則慢，不為了快而把教育做成夾生飯就行了。

要搞好語文慢教育，教學必須做到精講精練。教師只詳講最精當的知識，其他的一筆帶過或者不講;學生只做最精當的練習，多咀嚼反思練習。這樣，教學的知識少而精，教師教得輕松，學生學得輕松，師生都會把語文學習當成幸福。

教育教學，是師生共同走過的一段生命歷程，語文教育更是師生對生命的共同體悟;要看結果，更應該注重過程，享受快樂。愿語文慢教育下的師生享受到更多的詩意和幸福。

(作者單位:四川省資中縣龍結中學教科室)