校長最有可能成為教育家

最近幾年，溫家寶總理曾多次在各種場合提出“教育家辦學”。前一段時間公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》征求意見稿也提到“倡導教育家辦學”。在筆者看來，教育家辦學這一命題重大而正確。所謂“重大”，指關系重大。國家的富強，人類的進步，家庭的幸福，兒童的健康與發展，無不與教育密切相關。所謂“正確”，指界定了實施辦學的主體標準，有利于澄清許多認識和實踐上的誤區。

辦學是專業化行為，只有真正懂教育的專業人士才能辦學。辦學還是教育專業化的領導、組織和管理行為，它既有專業標準的要求，也有人格標準的要求。只有人格魅力，而無專業水準，不能成為教育家；專業水準較高，但人格缺乏魅力，更不能成為教育家。倡導教育家辦學就是尊重教育的專業化，尊重內行領導。符合教育科學發展的規律。

一般而言，我們將那些辦出卓越學校并有獨到思想的優秀教育實踐家稱為教育家。從古到今，中華民族涌現出了很多杰出的教育家，如古代的孔子，近代的陶行知，還有當代的斯霞、李吉林、霍懋征等人。新中國成立以后，我國也涌現了許多教育家，他們為新中國培養了一大批合格的建設者和杰出的接班人。然而，與我國經濟社會發展要求相比，我們的教育家還太少，遠遠不能滿足“教育家辦學”的要求，這也是當前教育領域存在諸多問題的重要原因。

關于教育家，溫家寶總理提出了三條標準：第一，熱愛教育；第二，懂得教育；第三，終身從事教育。目前。我們不乏“熱愛教育”并且“終身從事教育”的人，但嚴重缺乏“懂得教育”的人。懂教育是教育家標準中最核心的一條。懂教育就要實踐教育、研究教育、創新教育、發展教育，形成有特色的教育思想或教育藝術，這樣的實踐家才稱得上是教育家。 從這個角度來說，那些在教育一線實踐的校長，最應該也最有可能成為教育家，陶行知是校長，蘇霍姆林斯基是校長，當代很多教育家也都是在當校長期間，逐漸形成自己的教育理論而成為教育家的。因此，要實現“教育家辦學”，就必須創造條件。讓在教育一線的校長們形成自己的教育思想，取得優秀的教育成果，成為教育家。

當前，在教育界有很多杰出的校長，他們應該堅持運用自己卓越的才能促使學校在改革開放中獲得持續發展，使學校從優秀走向卓越，取得新的輝煌。但是，這些杰出的校長并不一定都成為教育家。“杰出”更多體現于品格和能力，特別是能力；而“教育家”除去品格與能力外，還要有思想、有理論。雖然他們帶領學校走向了輝煌，但是他們沒有教育思想、沒有教育理念，因此也就談不上“懂得教育”，他們距離“教育家”仍有一步之遙。

如何讓這些名校長、杰出校長成為真正的教育家呢?培養教育家最根本的是為他們提供成長的沃土和平臺。在教育一線的校長們，也應該追尋教育家的腳步，自覺承擔起教育家的使命，在辦學的過程中不斷創新教育實踐，形成自己的教育思想。