震撼式教育的自然懲罰策略

什么是自然懲罰

震撼式教育的第三種實施策略叫做自然懲罰策略。關于自然懲罰策略，也有很多有意思的案例，以下這個廣為流傳的故事便是其中之一。

一個年僅11歲的少年，把足球踢到一家商店的窗戶上，砸碎了玻璃。商店老板找到少年的父親，要求賠償損失。父親賠了錢之后，卻把賬記到了兒子的頭上。他認真地對兒子說:“玻璃窗是你弄破的，你應該負起賠償的責任。我現在先幫你墊上，你要利用假期的時間打工，把這筆錢還給我。”結果，少年干了整整一個暑期的活兒，才還清了這筆錢，共計15美元。這個少年就是后來的美國總統里根。當了總統以后，里根還常常提起少年時的這件小事，覺得是父親教他學會做個負責任的人，這使他一生受益無窮。沒有父親的教誨，他可能會變成另一個樣子。

在這個故事中，里根犯了錯誤，把別人的窗玻璃踢壞了。他的父親并沒有批評他，而是選擇了讓他來承擔這個錯誤的后果。里根整整干了一個暑假的活，其中的艱苦可想而知，但正是在這種體驗中，他明白了自己錯誤的嚴重性，更重要的是，他學會了承擔責任。這個故事出自《這是我的錯》一書，書的作者沃爾特·米勒是美國一位著名的社會活動家、職業培訓專家和多家著名跨國公司的咨詢顧問。他在考察了諸多成功人士以后發現，決定他們成功的最重要因素不是智商、領導力、溝通技巧、組織能力、控制能力等，而是責任感——一種努力行動、使事情的結果變得更積極的心理意識。《這是我的錯》正是他向我們闡釋責任理念的一本力作。最好的教育不是幫助孩子承擔結果，而是讓孩子接受自然懲罰，即讓孩子直面他的行為所帶來的后果。

自然懲罰的思想是盧梭提出來的。盧梭認為，兒童所受到的懲罰，只應是他的過失所招來的自然后果。盧梭把它稱為“自然后果”原則。他說，我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。就是說如果他們經常撒謊，則謊言的種種不良后果就要落在他們頭上，在這種情況下，即使他們說的是真話也沒有人相信，即使他們沒有干什么壞事也要被人指責說干了壞事。按照“自然后果”的原則，如果發現孩子有冒失的行為，則我們只需讓他碰到一些有形的障礙或受到由他的行為本身產生的懲罰，就可以加以制止;這些懲罰，他是隨時都記得的，所以，無須你禁止，就能預防他頑皮搗蛋。因為，兒童的自由只能受物的限制，由于他同自然接觸，就懂得應該服從自然法則;同樣道理，如果我們使孩子只依賴于物，則就能夠按照自然的秩序對他進行教育。從這種觀點出發，盧梭認為當兒童碰到什么東西就搞壞什么東西時，我們不要生氣，只要把他能夠搞壞的東西移到他拿不著的地方就行了;當他損壞所用的家具時，我們千萬別忙于給他換新的家具，應該讓他從自己的行為中感到沒有家具的不便;當他打破房間的窗玻璃時，我們就讓他晝夜都受風吹，即使他傷風也不要怕，因為寧可讓他著涼，也不可讓他發瘋，要讓他從行為自身產生的懲罰中接受教訓。

盡管盧梭反對在教育兒童的時候實施有意識的懲罰，但他的“自然后果”法則的的確確是一種懲罰。打破自家的窗玻璃，就讓他嘗嘗吹冷風的滋味;打破別人家的玻璃，則讓他打工去賠。在震撼式教育中，自然懲罰策略指的是教育者通過一定的情境設置，使得學生在盡可能短的時間內體驗并承擔自己所犯錯誤帶來的后果。為了使教育效果更加明顯，教育者還要在能夠讓學生承受的范圍內盡可能使最壞的后果發生。

如何實施自然懲罰

在實施震撼式教育的自然懲罰策略時要注意以下兩點:

第一，教育者不直接實施懲罰。

第二，教育者創造一切機會使得學生的錯誤后果盡可能快、盡可能大地顯現出來。

每個人在成長過程中都會犯錯，如果不讓孩子體驗到這些錯誤的后果，他便不會意識到自己的錯誤，因而不會改變自己，這樣就根本不會改正錯誤了。

有一位教師提到其班級的一名學生有一次作弊，使考試成績名列前茅。教師佯裝不知，在班級表揚了他，并在課后的談話中鼓勵他下次繼續保持這樣的成績。教師的表揚實際上給了孩子很大的壓力，這名學生因為自己的作弊，不得不付出改變學習方式而發奮讀書的代價，結果在后面一次的考試中雖然沒有達到前一次的水準，但比他平時的成績已經提高了很多。這是一種自然懲罰策略的運用。就好比一個人吹牛:“我的本事很大，能怎么樣怎么樣。”我明明知道他在吹牛，卻不點破他，而是請他幫我一個忙:“你不是本事很大嗎?這點小事對你來說應該不在話下。”但是解決這件事對他來說其實非常困難，幾乎不可能，他又無法拒絕，于是陷入困境。讓他承擔吹牛的后果，并因此后悔和反省自己的吹牛行為，這是自然懲罰模式的核心思想。

斯金納于1953年提出操作性條件反射的概念。他說，人的大多數行為都是自愿的，是行為導致的結果決定了以后該行為發生頻率的增加或減少。說得直白一點，如果我們的行為產生的結果很美好，我們就重復它;如果結果很糟糕，我們就抑制它。

比如說，一旦嬰兒沖著父親微笑，父親便陪他玩，那么，嬰兒的微笑便會得到強化;一家人坐進車子里之后，蜂鳴器響個不停，當所有人都系好安全帶后，噪音便停止了，噪音也使得系安全帶的行為得到強化。前者稱為正強化，后者稱為負強化。正強化也好，負強化也好，都是使人的行為的可能性得到增加。

懲罰恰恰相反，懲罰以抑制人的行為為目的。小強在墻上亂涂亂畫，媽媽看見了批評他，并把他關在臥室里反省，這稱之為正懲罰;小強在學校里打人被老師告狀，爸爸取消了周末帶他去游樂場的計劃，這稱之為負懲罰。懲罰抑制一種行為的原理很簡單，要么產生不愉快的結果，要么使得本來有的愉快效果消失，這正是正懲罰與負懲罰之分。

一些心理學家認為在某些情況之下可以使用懲罰，尤其當被禁止的行為十分危險的時候，如幼兒玩火柴或用鑰匙觸碰電源插座。然而，另外一些心理學家認為，懲罰是一把雙刃劍，可能不僅達不到目的，從長遠來說還會導致不利后果。如操作條件反射理論家就強烈反對采取懲罰性控制。他們認為，懲罰只能抑制某種不當反應卻不能教給兒童新的知識，而且，懲罰還可能引起憤怒、敵意或憎恨等不良情緒。對后果的恐懼并不能真正有效地抑制不良行為，兒童只是暫時地停止了他們的不良行為，一旦不再受到懲罰或者不被人看見，不良行為就會卷土重來。

現在，更多的研究者并不完全認同條件反射的懲罰觀點，他們認為懲罰的確會給兒童帶來焦慮、不安等消極情緒，但兒童是否會停止不當行為，并非取決于他們經歷的焦慮或不安體驗的多少，而取決于他們對此體驗的歸因和解釋。如果兒童是外向歸因，即將不好的體驗歸因為權威人物的出現和管教，他們會暫時抑制。一旦周圍無人監視，便可能故伎重演。反之，如果兒童是內向歸因，即因管教者的解釋和教育而感到羞愧、內疚，認識到自己的不對，那么，不當行為便可能完全受到抑制，即使無人監管，也不會再犯。

懲罰作為一種有效的抑制手段經常被兒童的父母以及教育者所采用。當然，在實施懲罰時要十分注意其負面作用，其成功實施的關鍵是讓孩子產生內部歸因。自然懲罰作為盧梭“自然后果”原則的延伸，本質上是一種能夠使學生產生內部歸因的懲罰。因為教師或家長實際上是在幕后的，懲罰的實施者是“自然”，學生只是面臨他所犯錯誤的自然后果而已。考慮到懲罰的雙刃劍作用，自然懲罰幾乎是最好的一種懲罰方式。

有一句話在網絡上很流行:出來混，遲早要還的。意思是，如果你做了錯事，早晚是一定會有因果報應的。同樣的，如果孩子犯了錯誤，讓他受到應有的懲罰，其實是一種符合自然規律和生活常識的教育方法。

但是近年來，由于各種因素的影響，對兒童的懲罰變得越來越束手束腳，對學生尤其是男學生的健康成長產生了很大的負面影響。

杭州有一家名叫西點男孩訓練中心的民間培訓機構，這兩年生意火暴，眾多家長把男孩送到那里去訓練。以下是有關它的新聞報道:

杭州一家培訓機構對男孩實行懲罰教育，外界爭論不斷，家長卻趨之若鶩。

據《青年時報》報道，10歲的靈靈上小學三年級，人長得帥氣，但頑皮、好動，上課時經常和老師發生爭吵。漸漸地，靈靈開始不愿寫作業，甚至拒絕上課。

靈靈的母親經營著一家童裝店，父親是一家公司的司機，繁忙的工作讓他們很難顧及靈靈，只好把他送進了“西點男孩訓練中心”。

剛到“西點”，靈靈同樣不肯寫作業，在教室里玩筆套就能玩上半天，不過靈靈因此吃到了“苦頭”:作業沒做完就不能睡覺，老師寧愿陪他熬夜到天亮。作業寫得不好，被脫掉上衣，露出后背挨鞭子打。另外，說臟話得吃辣椒，不講衛生要嘗黃連……幾番回合下來，靈靈乖乖就范。

最近在杭州，靈靈就讀的這家培訓機構“西點男孩訓練中心”非常“火”。今年暑期招收學員的消息剛剛傳出，就吸引了200多位家長前去報名。

據了解，“西點”只招收6歲至11歲的小男孩，實行寄宿制，孩子每隔兩個星期可以回家一天。因此更確切地說，這是一所男孩兒托管學校。

在這里，白天孩子們各自去學校上學，放學做完作業后剩下的時間，都得按“中心”的作息時間表進行高強度的運動和訓練，包括長跑、倒立、溜冰、爬樓梯、俯臥撐、跆拳道等。

在“西點”，犯了錯誤就會受到懲罰，“鞭刑”是其中最嚴厲的一項。經過特殊處理的“鞭子”雖然打在身上并不會特別痛，但無論春夏秋冬，每次受鞭打時孩子都必須脫光上衣。在說謊、學習有明顯退步等情況下，孩子必須接受不同力度的鞭刑懲罰……

有效的懲罰離不開兒童對自身的反省，自然懲罰模式能有效地降低懲罰實施者對懲罰效果的影響，促使兒童對自己的受罰進行內部歸因。杭州“西點男孩訓練中心”的火暴在如今男子漢缺失的年代里應當被作為一種教育現象看待。我們認為，適當的懲罰能夠增強學生的責任感，提升學生承受挫折的能力。因為擔心不當懲罰的副作用而不懲罰或者不鼓勵懲罰，對學生尤其是男生的成長是十分不利的。相信有一天，震撼式教育的自然懲罰模式的價值會被越來越多的人認可，也會被越來越好地在實踐中運用。