“知行式”語文閱讀課教學模式

語文新課程標準在“課程性質與地位”中指出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主——合作——探究”的學習方式。為此，我們從主體發展的教育理念出發，嘗試構建了“知行式”語文閱讀課教學模式。其操作過程如下(以余秋雨的

《都江堰》為例說明):

一、課前“知”

1.掌握閱讀課教學中鑒賞作品的一般步驟

寫什么:概括作品的主要內容;

怎么寫:鑒賞文字;鑒賞呈現作品主要內容和作品主題所采用的表現手法;

為什么寫:深入探究作者的寫作主題及傳達出來作者的思想境界;

2.知道一節課的教學目標、教學重難點

學生只有知道自己行動的方向和目標，才可能避免盲目性。

3.知道課前應做的準備

機會垂青有準備的人。只有學生做好了課前準備，教學活動才能得以順利開展。

4.掌握課后總結所學的知識及靈活運用的方法

語文教學的最終目的不只是讓學生學什么，更主要是讓學生掌握所學知識以便在學習的實踐中能靈活運用。

二、課上“行”

1.教師引路，學生明確“知行與評價”語文閱讀課教學模式的全過程。

教師引路:

介紹鑒賞作品的一般步驟:

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。學生應先掌握鑒賞作品的一般步驟即“寫什么——怎么寫——為什么寫”

引入新課:

建筑是文化的重要載體。如果說故宮是皇權政治的符號，那么胡同則是平民生命形態的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項跨越千年歷經8級地震而不跨的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨先生的《都江堰》。(多媒體播放相應的圖片，進行展示，給學生直觀的印象)

交代教學目標、教學重難點:

進一步探究解讀散文的一般步驟

知人論世:

其人:余秋雨，1946年生，浙江余姚人。上海戲劇學院教授，藝術理論家、學者。

其文:《文化苦旅》《山居筆記》《霜冷長河》《千年一嘆》《行者無疆》

作品特點:作為文化學者，主張作家應走出書齋，他本人在漫長的文化考察之旅中探尋，在探尋中思考。用現代文化意識觀照文化遺跡，反思傳統文化，為我們構建了一種人文精神。因散文的內容多是對中國文化的回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。(多媒體播放余秋雨的圖片和相關的作者簡介)

初讀——整體感知作品“寫什么”——評價

快速閱讀課文，給每一部分加上一個小標題。只要能概括文章每一部分的主要內容即可，答案不要求統一。然后由學生對同學的答案進行評價，選出小標題擬的最優者。

再讀——具體感知作品“怎么寫”——評價

閱讀第1、2部分，作者主要采用了哪些手法描寫都江堰?在閱讀過程中要求邊讀邊勾畫邊眉批，形成自己的見解。在學生回答過程中，重點要求學生分析作者寫作手法的好處、作用，清晰的思路，和準確的用詞。學生的答案不拘泥一種，可進行個性化的解讀。然后由學生之間相互點評，通過學生的點評，既可以提高學生的表達能力，也可以讓老師掌握學生對問題的理解程度。教師對答題的學生和點評的學生再次進行點評，肯定長處，指出不足。

三讀——分組討論“為什么寫”——評價

閱讀第3部分，作者對都江堰進行描寫的同時，對其締造者李冰的評價是什么?作者在對都江堰以及李冰父子進行描寫評價的同時寄寓了怎樣的現實思考?學生分組討論，形成本小組的觀點，然后選派中心發言人，與其他小組交流觀點。教師對學生的發言進行點撥和點評，為學生提供一些個性化鑒賞的思考角度，并提示學生結合現實，進行深度思考，進而指導學生實踐，提升學生的思想道德境界。

總結知識點——指導實踐。(手段可靈活)

養兵千日，用兵一時。學習不只是為了學什么，更主要是為了能靈活的運用。在這一步驟中，可以給學生提供一篇短小的散文，當堂進行鑒賞訓練。

例如:閱讀下文寫一段鑒賞文字，80字左右。

白鷺

白鷺是一首精巧的詩。

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太長而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡框。

晴天的清晨每每看見它孤獨地站在小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎?——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

鑒賞示例:

《白鷺》這篇韻在骨子里的散文詩，雖沒有華麗迷人的詞藻，也沒有濃妝艷抹的渲染，顯得那么樸素無華。但是，它正是運用了如白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中蘊含的美!作者僅僅對白鷺寥寥數筆的描繪，就揭示了它平常的美。先是同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺“全身的流線型結構”，這就突出白鷺一種無與倫比的獨特的美，白鷺“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短;素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”。文末說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”“白鷺是詩”，這一不尋常的比喻，特別是結尾具體化為“散文詩”，突出了白鷺的平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美，同時也告訴我們在生活中要善于從平凡中發現自然美。

合作:師生評價

由幾名學生誦讀自己的鑒賞文字，師生共同評價，選出鑒賞文字優秀的若干學生。

2.最終形成的教學模式:

分工:教師——引課——環節過渡

學生——了解教學目標、教學重難點——知人論世——第一遍閱讀——整體感知作品“寫什么”——第二遍閱讀——具體鑒賞作品“怎么寫”——第三遍閱讀——分組深入探討“為什么寫”——總結知識點——實戰演練

合作:師生評價

三、合作“評價”

1.學生評價:學生可在教學的各個過程對學生進行評價;評價學生在課堂上的參與情況、學生對知識點的掌握情況等。

2.教師評價:重在激勵，重在點撥。

面對高考這個指揮棒，我們很多語文教師不愿意在課堂放手，把學生“籠絡”在教師的思維范圍之內，無形中限制了學生的思想，束縛了學生的思維，弱化了學生的能力，培養出一大批機器人式的“語文答題能手”，而那種創新式的人才“無情”地被扼殺了，最終影響了一個民族的創新與發展。與其那樣，不如放開學生的手腳，讓他們在老師的指導下進行有意義的探究，學有所成，學有所悟，學有所獲，讓我們的語文教學真正做到“有效”。

“知行式”語文閱讀課教學模式，就是放開束縛，體現“自主——合作——探究”的學習方式，關注學生的個性差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，實現語文教學的“有效性”。

[作者通聯:遼寧本溪縣高級中學語文組]