作文教學貴在有度

語文新課標明確提出作文教學強調培養學生的寫作興趣和自信，但許多教師在作文教學的具體操作上還是進入了傳統的模式化教學，導致教學“多、慢、費、差”現象比比皆是，使新課程的實施有名無實。新課程背景下，雖然也有一部分語文教師在課堂上嘗試寫作教學的變革，但綜觀全局，不少依然是新瓶裝老酒，還是借別人的舌頭唱自己的歌。

就目前初中作文教學現狀而言，作者認為要把握作文教學的“尺度”， 確立好作文教學的“梯度”， 重視作文教學的“效度”。從而實現寫作教學的整體優化，提高教學質量，提升作文教學的效果。

一、把握作文教學的“尺度”

毋庸諱言，盡管新課程標準提倡學生寫放膽文，要發揚學生的主體能動性，但絕對不意味著不要教師的作文教學指導。這就猶如樹的成長，如果任由其自由生長，終會滿是枝丫，難成棟梁。學生學習寫作也需要教師的及時指點教導，才能清楚曉暢地表達思想，反映生活。但如果教師亦步亦趨，教得太過小心了，會讓學生形成寫作心理定勢，難以寫出個性作文。因此就要正確把握好作文教學的尺度。

(1)正確處理好教法與學法的關系。根據系統論的觀點，教學過程是一個由教與學雙方活動耦合而成的有計劃發展的社會系統。兩者并不對立，片面強調哪一方面都是不對的，應辯證地統一于同一教學過程中，共同為提高學習效率服務。而對寫作知識的傳授，不宜令學生讀背，不宜講而知之，應讓學生自己在教師的引導下領悟。“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想”。(葉圣陶)

(2)正確處理好整體與局部的關系。作文教學活動是一個有系統、有層次、多元素構成的整體。從知識系統看，包括字、詞、句、章;從能力系統看，包括觀察、思考、表達;從動力系統看，包括興趣、情感、意志、習慣;從方法系統看，包括積累、模仿、創新;從行文系統看，包括審題、立意、選材、結構、表達。總之，作文教學是一個具有橫向、縱向、立向聯系的三維立體結構。因而，必須用整體的觀點、系統的觀點研究作文教學。不可孤立進行，應注意諸要素之間的相互聯系，相互促進，形成一個有機整體，同步改革，達到整體目標的最優化。

(3)正確處理好作文教學與語文教學的關系。兩者其實是相屬的關系，作文教學統籌于語文教學之中。故應注意工具性與思想性的辯證統一，作文教學也應承擔起語文教學的知識教育、能力教育、智力教育、審美教育和思想教育。如果撇開這些，把作文教學課上成技法訓練課，不僅會使人感到枯燥無味，更是背離了語文學科的性質與任務。

因此，作文教學的正確做法應該是:根據教情、學情，有機、和諧地滲透寫作知識點，理順其內部關系，教師既不越俎代庖，又能指點迷津，既不能喧賓奪主，又不能淺嘗輒止。

二、確立好作文教學的“梯度”

學生寫出一篇佳作需要自身具備多種作文能力。但并非意味著教師進行作文指導就該面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師必須明確指導的導向性，突出重點。在制定每堂寫作指導課的寫作目標時，應細致、集中、恰當，還要注意學生達成目標的可能性。教師應該對作文的諸多要素了然于心，而后確立好年級目標，再細分為學期目標、單元目標乃至到單課時目標。同時要考慮到學情，萬不可把初一視為初三，讓初一的學生也做同樣的作文專題訓練，初一至初三講來講去都是審題、立意、選材、結構、表達。應體現出寫作目標的難度與梯度的變化。如初一可注重訓練學生的多種描寫能力，多片段訓練;初二則可注重如何把片段組合成文，能綜合使用多種表達方式;初三則可進行考試技法指導，思維拓展，深度訓練。這樣，作文教學指導就呈現出序列化，可逐步分散作文中的難點，減少無謂的重復，掌握學生的學情，并有利于作文能力的前后銜接。訓練步驟上由簡到繁，由淺入深，循序漸進，呈螺旋式上升。優化作文教學的“梯度”，還可有機結合課本教材，充分利用好教材。“國文教本中排列著一篇篇的文章要使學生試著揣摩它們，意會要怎樣的結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助，從這里，讓學生得到寫作的知識。”(葉圣陶)

綜上可知，確立作文教學的梯度，教師要考慮學生身心發展的特點，統籌安排好作文知識點的落實，并兼顧教材中寫法的滲透，從而實現一課一目標，層層相遞，循序漸進，最終互相滲透，融為一體，實現優化。

三、重視作文教學的“效度”

“效度”是統計學概念，是一個工具能夠測出其所要測的東西的程度。作文教學的“效度”是指教師進行作文指導獲取成功的程度。重視“效度”，實質上就是最大限度地發揮語文課固有的優勢，使作文教學的任務落到實處。

(1)注意誘發學生習作的積極心理，激發興趣。讓學生“應需”寫作而非因為必須習作而寫作。就如葉圣陶先生的主張——不論課內課外作文均應立足于“應需”:“惟練似宜通乎課內課外，課外應需而作文，固用也，而亦練也，學生能明于此，則隨時隨處認真，不以課內作文為特殊事項，進步殆可較快，課內作文最好令作應需之處，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發非吐不可之議論。課內練習固將求其應需，非欲其徒然弄筆也!”同時，他還建議教師們三問:一是平時對于學生的訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來;二是平時出給學生做的題目是不是貼近他們的生活?三是學生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事，而不認為教師硬要他們去做的無謂之舉。

(2)注意培養學生良好的寫作習慣。陸游曾云:“汝果欲學詩，功夫在詩外”。如堅持寫日記練筆，要求學生把平時生活中發生的大事小事都以日記的形式記錄下來，或者把日記寫成讀后感、觀后感，養成平時經常寫日記的好習慣，寫作文的思路往往來得很快，可以從平時的日記里獲得很多素材，要是靈感一下子和日記契合上了，下筆就覺得不費事，寫得順暢流利。當然，日記的內容除了記錄日常生活中的一些事情，寫寫讀后感、觀后感外，還可以摘抄一些名言警句和好文章，以激勵志氣或激發創作靈感。

(3)注意創設教學情境。良好的教學情境能快速激起學生的寫作欲望。教師在進行作文教學時，可有意識地創設教學情境，讓學生饒有興趣地進行寫作。如在讓學生學寫場面描寫——拔河比賽后，發現有些學生現場觀察不到位，寫得干巴巴的，未能注意點面結合。筆者就嘗試在作文課上讓學生表演啞劇拔河，讓學生認真觀察雙方的神情，動作，想象他們在勝利后發出的歡呼。要求表演者演出時注意制造波折，盡量演得精彩。學生看得入境，觀察仔細，語段自然就寫得精彩。

總之，作文教學貴在有度，要注意把握好作文教學的“尺度”，還要遵循作文的“梯度”，同時也要注重教學的“效度”，讓學生的筆下流淌著花季中羞澀的迷惘，雨季中美麗的憂傷，成長中溫暖的喜悅，讓作文真正回歸本性，成為他們內在的需求!

[作者通聯:貴州遵義縣三合鎮中學]