關于出版社課標教材后續建設的思考

一、中小學新課標數學教材當前建設概況

伴隨著肇始于2001年的基礎教育課程改革，多年來的全國主要由一套教材通吃天下的模式被教材多元化取代。義務教育教材已于2001—2005年覆蓋全國，高中教材至2008年也已推進了20個省市，并將最遲于2010年在全國鋪開。目前，全國有小學6套、初中9套、高中6套共2l套新課標數學教材，這些教材分屬1 3家教育出版社、大學出版社、科技出版社或綜合出版社，它們相對分散，只有少數幾家學段齊全。相對以往而言，今天的新課標教材可謂品種頗多、選擇面廣，是一個難得的開放和進步。撇開課程標準的設置和教育理念的論爭不說，無論是從作者編寫、編輯加工還是從印刷制作來說，中小學新課標數學教材及其衍生產品確實都存在著眾多問題，差錯仍然不少。正因如此，人們將教育中出現的種種問題簡單歸咎于新課改和出版社，對之時有詬病?？傮w說來，中小學新課標數學教材在爭議與磨合中前進，在競爭與博弈中發展。

二、中小學新課標數學教材后續建設的必要性

許多出版社把課程改革作為巨大商機高度重視教材的立項審查和文本建設，先期投入了大量資金后，卻因教材的使用范圍狹隘使得投資效益并不理想，而激情和興奮逐漸淡化。數學作為重要的基礎學科之一歷來備受重視，中小學數學課程標準自出臺以來就經受社會各界的爭議和質疑，因之而起的“數學教育戰爭”硝煙彌漫，教材建設也阻力重重。目前，各套教材選用極不均衡，個別教材規模效應初現。在新舊教材過渡的特殊時期，教育慣性的沖突和教育亂象的困惑讓人無所適從。新的政策，比如政府采購、教材招標和強制租型使得教材開發利潤一降再降，收益期望不斷擠壓。權力主體的利益多元使得教材版本使用更換頻仍，教材維護舉步維艱。市場開拓前途未卜。義務教育數學課程標準正在修訂之中，相應教材面臨重新編寫送審。課程建設經歷理想的課程、文本的課程、理解的課程、實施的課程、學生獲得的課程后，還需要不斷修訂完善，才能最終生成大眾滿意的課程，這是一個漫長而艱苦的過程。作為課程的主要載體教材而言，文本教材以及衍生產品(如教參教輔、網站論壇、電子出版)的多維完善、培訓服務的深度跟進和教材品牌的著力打造，不僅直接涉及國家意志的落實和教育目標的達成，而且也關系到教育出版行業的生存和發展。因此，新課標教材的后續建設意義極其重大。

三、中小學新課標數學教材后續建設策略

(一)要優化編寫團隊，為教材建設提供持續動力

1.出版社要調動教材主編的積極性，促使編寫團隊不斷優化。新課標數學教材的建設自一開始就吸引了眾多的數學家、學科教育專家和一線教師的參與，他們學術專業不同，研究風格迥異，合作溝通乏力。雖然參與教材開發的團隊學術積累相對豐富，但是我國課程開發和教科書編寫的經驗相對欠缺，實驗數據積累嚴重不足，人為臆斷、缺乏科學根據的現象時有發生。新中國成立以來品種單調、樣式呆板的教材模式在人們頭腦中根深蒂固.一些教材在特色立意、框架結構、版式設計等方面并不鮮明。另外，教材編寫團隊對課程標準的理解和教材內容的處理存在一個逐漸深入的過程。因此，教材編寫團隊的靈魂人物和核心作者應該具有高超的協調能力和嫻熟的整合能力；教材編寫團隊在觀念和學識上需要不斷更新、不斷超越，在定位和實踐上需要不斷反思、不斷完善。

2.教材主編要不斷優化編寫團隊，提高編寫團隊戰斗輻射能力。作者隊伍分布相對集中，教材色彩城市化傾向明顯，很難兼顧廣大農村和欠發達地區的教學實際。許多作者編寫教材都是兼職行為，專職甚少；有的名不副實，干事不力，甚至存在關系戶或掛名作者的現象，他們缺少精力保證和職業精神。教材主編應該把教材編寫團隊建設成為一個開放式的學術組織，秉持“能進能出”的用人策略，充分調動各方積極性，不斷純潔隊伍，保證編寫團隊的整體素質和作戰水平；不斷吸收更大范圍的優秀專業人士加盟，逐漸構建起教材建設學術梯隊，提高教材的輻射能力和影響因子。

3.出版社應該成為教材開發的局內人，把骨干編輯納入編寫團隊。當前，有的編寫組是以出版社為主的，比如人教社；有的編寫組是以省市教研室為主的，比如江蘇省教研室；有的編寫組是以省教科院為主的，比如河北省教科院；有的編寫組是以大學課程中心為主的，比如北京師大課程中心。這些模式對出版社來說關鍵是編寫團隊是否以編輯為主、編輯是否參與教材的研制。多數出版社的教材編寫團隊主要是社外人員構成，教材編輯參與教材核心研發的很少，這將不利于出版社的版權保護和長遠利益。實際上，無論是哪一種模式，最終出版社都是投資主體和風險責任的承擔者，理所當然應該獨立擁有教材的著作權。教材編寫與開發是一個龐大的系統工程，不應該沿襲教輔開發的簡單運作模式，沒有編輯制作環節的細致加工和創新努力是難以想象的。因此應該把出版社教材策劃與編輯納入編寫團隊的核心成員，將他們定位于教育思想、課程理念、編制規范、審查標準的整合者，定位于規劃設計的協調者，定位于教材編寫的組織者，定位于課程發展的參與者。對數學教材的編輯而言，他的工作已經遠遠超越傳統意義的案頭編輯，一方面需要和校對、出版、發行等多個環節協調，另一方面要和眾多作者、審查部門等溝通。因此，在出版社內部可以成立有關教材的專門小組，打造教材的綠色特別通道，制訂編校責任的追究和獎勵制度，從而更好地約束和激勵編輯去開展工作。

(二)要提升編校素質，為教材建設提供全力護航

1.在知識能力方面，要不斷拓寬知識，夯實能力。教材編輯是編校質量的核心和關鍵，他的素質和能力直接決定了教材的品質。數學教材編寫涉及數學、教育學、心理學等多方面知識，因此編輯應該具備廣博的知識，平時要多讀書、勤思考、善積累。編輯要能正確理解黨和國家的教育方針，熟悉教育法律、法規和教育學理論，要利用機會和條件深入到教學實踐中去，積極地參加教研活動，掌握學校教學實踐發展和教學理論研究的豐富信息。只有這樣，才能盡量減少科學性和常識性差錯，努力提高教材的編寫質量。在能力方面，教材編輯至少需要以下能力：組織協調能力、信息整合能力、溝通駕馭能力、策劃推廣能力等。

2.在業務水準方面，要不斷豐富經驗，精益求精。相對說來，數學教材作者的文字表達能力遜色于文科出身的作者，數學編輯的文字加工水平遜色于文科出身的編輯，因此數學教材中出現許多語言表達問題的可能性更大。這就要求教材編輯和教材作者一道要對語言表達多加打磨錘煉，使得教材的語言盡量做到精確、簡練、通暢和優美。在編輯規范方面，我們發現許多編校問題是因為沒有嚴格遵照最新的編校標準來操作而引起的。因此，編校人員應該與時俱進，努力超越自我經驗，掌握和執行最新的編輯出版規范和標準。另外，現在很多出版社存在編校隊伍斷層的現象，許多教材編校工作是青年編輯來承擔的，因此工作經驗有所欠缺。作為青年編輯，應該努力繼承優秀的編輯出版傳統，下定決心在編輯業務方面有所作為，盡快提高業務水平，逐漸形成謙虛謹慎的工作作風，提升甘于奉獻的精神境界。

3.要理順工作機制，為教材建設提供制度保障。

(1)審讀監測機制。新課標教材先要通過“申報立項”，再要通過“教材審查”。一般的，一次就審查通過的并不多見。由于審查專家精力有限和送審教材的本數多、任務重、時間緊，因此一般都是從框架性和科學性方面來把關，而對于審查一些細節和編校差錯很難面面俱到。送審通過后，出版社就認為應該問題不大了。等到付印時，大多不會再作過多的調整和審讀。之后的歷次或大或小的修訂都不必再次送審，一切由出版社自行把關。雖然每本教材都經過一再修改和審查，但是還是受到多方面的限制，總有美中不足的遺憾。針對這種情況，我們認為相關出版社應該注意以下幾點：加大工作力度，增多編校次數；從重從嚴把關，加強印前審讀；建立監測網絡，多方提高質量。

(2)意見反饋機制。經驗告訴我們，教材的建設和完善不可能是一蹴而就的，在這個過程中，不僅教材編輯制作和打磨潤色舉步維艱，而且一線意見吸收和消化反思也千頭萬緒。這就需要教材編寫團隊建立高效的反饋機制，在溝通、交流、合作、協調、信息搜集等方面多花工夫，盡快通過網站、QQ群、E—mail、博客、教改通訊雜志、學術期刊載文等信息反饋網絡，把查漏補缺工作持續開展下去，把頻繁的修改、版本的混亂對教學的影響減少到最低水平。

(3)培訓服務機制。市場決定一切，教材出版應該從產品的內容提供向內容提供與服務輸出并重轉變。培訓服務不再是理念普及、課標解讀、專家布道和特色介紹，而要根據需求現實不斷前移和深入；培訓服務要切中要害、立足人本，比如針對高考自主命題、初高中銜接打通、教學資源多維開發等，開展卓有成效的工作，促進一線教師的理論水平提高和教學實踐能力的專業成長；培訓服務形式要多元化，要善于利用社會資源優勢，主動和媒介合作，巧用定期回訪、專題講座、名家示范、研討互動、網絡視頻、衛星電視等多種途徑擴大培訓容量，深化引領作用。只有這樣，才能讓廣大師生在出版增值服務中分享增值服務利潤，從而提高教育出版的附加值。

(4)品牌塑造機制。不管出版商家如何運籌帷幄，不管編寫團隊如何苦心孤詣，在市場上能否有所回報最終都凝聚為教材品牌價值的征服和核心實力的較量。出版社可以參照以下幾點標準努力塑造優質教材品牌：一是要發揮課程建設和教育資源建設的引領、示范作用；二是貼近教學實際，符合教育教學的客觀規律，能夠反映教學改革的方向和潮流，充分體現當前世界教育改革大勢中教學的互動式、啟發式、指導式、研究式、合作式等先進教育理念；三是內容體系具有科學性，既要反映已有成就，又要體現學科前沿發展的最新成果；四是成品制作精致優良、美觀大方，內容與表現形式統一；五是能順應數字化教學資源發展的趨勢，滿足教學服務的需要。

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