經管專業大學生創新及實踐能力教育教學改革研究

摘要:經濟管理類大學生創新及實踐能力的培養，是目前經濟管理類學科教育教學重點討論和研究的問題。文章首先分析了經管專業大學生在創新及實踐能力培養上存在的問題，其次對其改革思路提出如下建議:樹立以學生為主體的教育教學觀;重視和培養大學生的個性;建立現代化實驗室，完善教學實驗條件;創新實踐教學平臺，拓寬實踐教學方式;建立穩定的社會實踐基地，確保實踐教學的需要。

關鍵詞:經濟管理;創新;實踐;改革

作者簡介:

劉光嶺，(1969-)，男，漢族，山東臨邑人，經濟學博士。西北政法大學經濟管理學院院長、教授、碩士生導師。研究方向:西方經濟學、現代企業理論。

楊阿維，(1984-)，女，漢族，陜西永壽縣人，西北政法大學經濟管理學院政治經濟學2008級碩士研究生。

中圖分類號: G642.0文獻標示碼:A文章編號:1672—0407(2010)01-095-04

一、引言

教育部部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上指出:知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成;各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要;實踐對于大學生的成長至關重要。對于自然科學，如物理學、化學，在其教學過程中，要緊密結合實驗，這已是眾所周知。然而對于經濟學或管理學，盡管在其學科誕生過程中，就有像“霍桑試驗”這么著名的實驗相伴隨，但是在相當長一段時間內，人們對于經濟管理實驗仍然比較“陌生”，印象不深，概念不強，“文科不需要實驗室”的傳統觀念充斥一部分人的頭腦。而經濟管理學作為一門實用性非常強的學科，在教學過程中，不僅需要注重學生理論知識的培養，更需要注重學生實際操作能力的鍛煉，因此，大力推進經濟管理類專業創新及實踐教學改革，著力培養學生科學實驗、實際操作和解決問題的能力迫在眉睫。

孫良文等[1]指出近年來，我國經濟管理類專業的實驗教學仍然屬于起步階段，對實驗教學的目的、方法、手段和體系等方面的理解存在不同程度上的偏差。黃攀[2]對經濟管理類實踐教學體系的改革思路提出對策建議，如:構建現代化的實驗教學中心，優化教學資源配置，調整經濟管理類專業實驗課程設置等。閆軍印等[3]以高等院校經管人才培養的系統運動過程為出發點，構建了知識、能力、素質協調發展目標下的總體人才培養方案框架，并確定了實踐教學方案設計的基本原則和總體思路。胡杰林[4]從教學計劃的制定、教學環節的設計等幾方面，對經濟管理類專業實踐教學中存在的問題進行了闡述，并提出了經濟管理類專業實踐教學改革的一些建議和意見。胡麗等[5]在深入分析經濟管理類專業本科學生現狀及存在問題的基礎上，探索了經濟管理類專業本科學生綜合素質培養的途徑。翁長武[6]針對經管類專業實驗室建設、實驗教學組織、設計、管理諸問題，提出向更高層次發展的思路。蔡卡寧[7]指出為培養適應新時期要求的、具有創新能力的經濟管理類大學生，必須拓展對大學生創新和實踐能力的培養。趙公民[8]從信息技術、實驗教學的規劃與設計、建立良好的實驗教學平臺、實驗教學模式四個方面對經濟管理類專業的實驗教學進行了研究，提出了經濟管理類實驗教學的基本思路和框架。本文首先分析了經管類大學生創新及實踐教學的現狀和存在的問題，其次提出了相應的改革建議。

二、創新教育的現狀及存在的問題

創新是一種復雜的社會心理和社會行為，是創造行為、學習行為、新的思維方式、系統行為、冒險行為的復合體。創新者不僅具有創造能力，而且能夠把自己的新觀念、新方法應用于實踐，在不斷的學習和提高過程中使學習與創造相結合。創新的思維方式是將封閉思維轉變為開放思維，從保守到開拓、從滯后到超前、從靜態到動態、從單項到多項，思維的創新決定著不同的行為過程和工作水平。從開放的經濟時代特征及其對經濟管理人才的需求來講，經濟管理類大學生應具備的創新能力包括獲取知識的能力、轉化知識的能力、拼搏競爭的能力、個性發展的能力以及承擔風險的能力方面。

全球經濟時代的競爭，實質上是知識創新和技術創新的競爭，歸根結底是具有創新意識和創新能力的高素質人才的競爭，更是人才培養和教育上的競爭。高等教育要完成時代賦予的使命，就必須把培養和造就高素質創新人才作為面向新時代的根本任務。而在現實的教育環境中，卻存在不少的問題，這些問題的存在，對經濟管理類大學生創新能力的培養有極大的不良影響。首先，現代社會文化生產的功利性傾向以及經濟管理高等教育市場化經營傾向，淡化了大學教育的本質，形成本科經濟管理類教育的錯位。其次，走向全盤學習國外經濟管理理論的傾向，割裂中國大學教育對傳統文化的繼承，同時超越和忽視了中國國情與社會現實。第三，弱化了人文教育本身對人文精神的教育。學習經濟與管理，但沒有將經濟道德、經濟倫理、商業精神等立世之道作為育人的重要內容。第四，兩種偏向的專業教育，一種是課本主義，一種是西化主義，沒有合理的將立足國內市場、面向國際市場，重視基礎教育、加強專業教育結合起來。第五，忽略了大學生作為教育的主體，沒有將人本精神、個性創造落實在全程教育之中，缺少培養和激發大學生創新能力的環境。第六，基礎薄弱，專業雷同，不能將知識轉化為有效的創新能力，缺乏實踐鍛煉。

三、實踐教育的現狀及存在的問題

(一)必要性分析

經濟管理專業屬于綜合應用性學科，它注重理論聯系實際、總結實踐經驗和調查研究。從實踐中總結歸納經濟發展的規律性，又將有關理論用于實踐，分析、解決實踐中的問題是該學科的突出特點。由此可見，此類專業具有較強的實踐性，相應地對實踐教學要求也較高。客觀地講，無論是理論界還是教育部門或是高等院校，對經管類專業教育的使命和定位已基本形成一定的共識，那就是要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的用得上、用得好、實踐能力強、具有良好職業道德的較高素質的應用型人才。因此，搞好經管專業實踐教學顯得尤其重要。目前，隨著社會的發展和國家教育體制的不斷改革，高等教育重理論輕實踐的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰。教育部2005 年1 號文件第10 條指出;“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計( 論文) 等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求。”可見，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向現行的高等教育體制提出了迫切的要求，而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑。對學生而言，通過現實與仿真的實踐平臺，能夠使他們在加深理解理論知識的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業素質和創新能力，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。對教師而言，實踐教學的研究能夠優化經濟管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養。對專業本身而言，經濟管理是一門由理論知識和實務技能兩大模塊構成的應用性學科，專業的性質就要求突出實踐教學。加強經濟管理的實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成有本類專業特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的管理理論本土化。

(二)目前實踐教育存在的問題及原因分析

長期以來，我國經濟管理學科高等教育一直沿用“一支粉筆，一塊黑板”搞教學、“一支筆，一張紙”搞科研的傳統觀念和思維定勢，這與經濟管理學科面對的國際大趨勢和國內大環境格格不入。隨著實踐教學的發展和教學改革活動的深入，經濟管理類專業實踐教學中也出現了許多問題。

1.實驗教學的教學目標單一，違背了對教育對象的層次性、差異性要求的原則。

當前大多數高校通常按照學校或學科的總體培養目標，把學校定位成一個特定類型，如研究型大學、應用型大學等，但如果把這樣一個總體的定位，機械地落實到實驗教學中去，對所有的課程、所有學生(教育對象)都是一樣的要求，就違背了對教育對象的層次性、差異性要求的原則，就不能進一步挖掘學生的潛能，更不能真正實現學校、學科(或專業)所定位的培養目標。當前，許多高校，尤其是一些經濟管理類本科院校，普遍存在著這種現象，這也是當前經濟管理類專業實驗教學中驗證性實驗所占比例遠遠超過綜合性實驗、研究性實驗或開發性實驗所占比例的深層次原因。

2.實驗課程與理論課程還不能有機地結合在一起

經濟管理類專業的實驗教學因為起步較晚，許多專業的實驗課程都是逐步加入到專業教學計劃中去的，許多實驗課程無論是在時間安排上，還是在教學內容的前后銜接上，都不能與該專業理論課程有機地融為一體，尤其是獨立設課的實驗課程，經常在時間上與理論課程前后順序顛倒，在教學內容上又各自為政，嚴重影響了學生對專業知識的理解，實驗教學和理論教學的教學效果都大打折扣。

3.實驗教學方法呆板，還不能跳出理論教學方法的圈子

由于經濟管理類專業實驗課程的教師很多都是從事專業理論課程教學教師，他們習慣于講授法、問答法、討論法等傳統理論課教學方法，有的教師即使考慮到了實驗課的特點，也不過是應用演示法、參觀法等常規方法，而很少去應用沙盤推演等先進的、靈活的方法。這就不能完全擺脫單向灌輸的理論教學傳統模式，僅滿足教會學生模仿和記憶。不能激發學生學習熱情，不利于培養學生的學習能力和創新思維。

4.缺乏完善的課程體系

缺乏完善的課程實驗教學大綱、實習大綱、實驗教材和實驗軟件。加強硬件建設的同時，實驗教學大綱和實習大綱等教學文件的建設也很重要，同時還得加強實行實驗教學運行記錄和實驗建設中長期建設計劃，并全部實行計算機管理，以確保實驗教學軟件建設落到實處。

5.缺乏獨立的實驗教學地位

大多數財經類高校的實驗教學管理體制缺乏獨立性，與其在育人中的重要地位不相稱，有的雖然成立了獨立的實驗教學中心，但由于經濟管理學科涉及專業面廣，中心不能配備各個專業的實驗教師，所以不能從專業學科人才培養的整體需要進行實驗教學設計，導致實驗教學改革與課程體系、教學內容改革不能同步，實驗教學的開展一般還是依附于理論課程、寄托于某一教研室或課程組。上述問題的存在嚴重地制約著經濟管理類實驗教學的發展，我們必須針對這些突出問題，在積極提高理論課程教學質量的基礎上，以實驗學理論為指導，改進經濟管理類實驗的教學方法、手段，創新經濟管理類專業實驗教學模式。

四、搞好經管類專業創新及實踐教育的改革措施

(一)創新教育改革的建議

1.樹立正確的大學教育觀念

大學是高等教育的實施場所，在教育被作為產業來經營的市場經濟時代，大學教育觀念的倡導與樹立是極其關鍵的。學生在大學里不僅要學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態度，培養影響其一生的科學思維方式。大學對青年的塑造是人類精神生活中重要的一個方面，大學不僅要教給學生立足于社會的特定技能，而且要喚起青年人對追求知識與真理的無限興趣，并賜予他們對生活與工作的正確態度。大學的理想和觀念對青年人的成長起著很強烈的示范作用，它能指導經濟管理類大學生如何求真、求善、求美，形成科學的思維方式與健全的人生觀和世界觀，理解生命的價值所在，能夠領悟學習的真諦。

2.轉變觀念，理順思路，著眼將來，立足全球市場，改革經濟管理類教育模式，樹立創新教育理念

在辦學思想上創新，徹底轉變大學只是傳授知識的場所的傳統觀念，把大學的目標定位在教會學生如何學習、怎樣學好，不斷培養高素質的創新型人才，引導學生樹立創新意識。要有開放的理念，從宏觀的視角考慮教育教學問題。要向國際開放，實現教育的國際化;要向社會開放，使人才培養更加符合社會需求。

3.優化以基礎課程、專業課程和實踐課程為要素的課程體系

首先，加大基礎課程的學分，強化學生對經濟學與管理學基礎知識的掌握。其次，應當減少學生課堂學習的總學分，多留給學生一些自學、獨立思考、參與實踐的時間。第三，優化專業課程內容，鼓勵開設具有綜合案例實踐性的專業課程，減少以課堂對照教材進行專業課講授的課時量，將專業課講授內容融入實例教學。第四，增加擴展學生知識面、提高思考和分析能力的選修課。第五，在專業課與選修課中，增加與專業相關的國際市場、國外企業實踐相關的課程。第六，設置學生自主實踐內容，并將學生自主實踐結果作為課程的一定量計入考核，培養學生的實踐參與創新能力。

4.加強課堂教學改革

課堂是全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。對于創造性和創造能力培養的最大束縛，就是教育觀念中的“強調共性、忽視個性”的問題。課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，這是時代賦予教學的全新功能和要求。在教學中要提倡在教師指導下，以發揮學生的主體作用為中心，要強調學生對知識的主動探索。為了培養學生創新精神，教師應當將探索性、動態性、綜合性、合理性、個性化教學原則貫徹在整個課堂教學中。重視現代科技對教育的支撐作用，這不僅僅是技術性的手段問題，它同樣會促進教育觀念、內容的更新。教育必須充分利用現代科學技術，它是實現教育創新、教育改革的基本前提，有助于加快知識更新速度，能夠突破教育環境的限制，加強課堂與現實世界的聯系，充分實現教育資源的共享。

5.探索培養創新能力的社會實踐新途徑，營造一個良好的創新環境

加強社會實踐環節，這是提高經濟管理類大學生綜合素質不可逾越的條件。當前我們應按照“科學發展觀”的思想要求，不斷鼓勵經濟管理類大學生融入到改革開放和社會主義建設的偉大實踐中，了解國情，用與時俱進、開拓創新的精神指導學習和工作，將創新運用于實踐，鼓勵學生參與學校、院系、班級組織的各種活動，使創新意識、創新思維有所施展，提高經濟管理類大學生的綜合素質。對實踐教學環節進行整合和改造，盡可能給學生提供一個綜合解決實際問題的背景和環境，將創新能力融入到一種慣性的理性思維中，達到“約定俗成”的效果。

(二)實踐教育改革的建議

1.充分認識實踐教學的重要性，突顯實踐教學主體地位。

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。加強實踐教學，就要充分認識到實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力和提高綜合素質的重要途徑;充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。在改革現有課程體系中，增加實踐性教學的學時比例，突出顯示實踐教學的主體地位。毫無疑義，這是我國素質教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式以及學生學習方法等方面的大轉變， 為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。

2.建立現代化實驗室，完善教學實驗條件。

教學實驗是實踐教學的重要層次，是培養學生實踐能力的基礎環節。為了彌補校外實習的不足，可以通過建立現代化的實驗室，讓學生不出校門也能在較短的時間內親身感受到較為系統、全面的經濟管理的各個環節，讓學生在模擬活動、方案設計、角色扮演中，真實地感受到管理藝術的真諦，提高決策水平，培養分析、解決實際問題的能力。為保證實驗效果，實驗室除了要配備必要的管理教學軟件和實驗指導書外，還要配有完整、真實的管理各環節的操作文案資料。當然，還必須配備具有一定實際管理實踐經驗的指導教師。總之，要通過職業模擬的方式，把實驗室辦成一種立體型的模擬職業公司，使其能逼真地模擬出公司真實運作的具體環節，真正培養出經濟管理專業的行家里手。

3.創新實踐教學平臺，拓寬實踐教學方式。

一是組織學生利用課余時間和寒暑假進行社會調研。二是改革畢業論文環節，做具有實際意義的課題。畢業論文是培養學生靈活運用所學的專業理論知識，解決實際問題的一個重要教學環節。經管類專業的自身特點要求該專業的畢業論文必須和實踐緊密結合，且具有針對性和時效性。三是在課程的理論教學中隨時聘請相關單位的經濟管理專家進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業人士之間交流，隨時掌握行業動態。

4.建立穩定的社會實踐基地，確保實踐教學的需要。

建立長期穩定的社會實踐基地，有利于教師對學生進行有的放矢的實踐指導，也便于接受實踐的企業在指導學生的工作上積累經驗。在選擇實踐單位時，要盡量選擇經營管理水平較高或者是具有一定代表性的企業。在建立途徑上，一是通過與企業聯合辦學方式，既為企業培養人才，又為實踐教學和學生就業打下基礎;二是與企業合作開發和研究或者是幫助企業解決管理中的某些實際問題;三是開辦自己的管理咨詢公司，一方面為企業提供戰略、經營、人力資源、企業信息化運作等咨詢服務活動，另一方面培訓企業管理人員、為本校學生提供實踐場所。在實踐過程中要配備專門的教師負責對學生進行實習指導和日常管理工作，實習結束，應要求學生撰寫實習總結，由實習單位和指導教師共同做出實習鑒定。

5.加強實踐教學的師資隊伍建設。

師資隊伍建設是保證實踐教學質量的重要方面，實踐教學的指導教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗，他們不僅是教學工作的承擔者，也是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。一方面加強對輔導教師的培養，通過政策引導、吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作。二是鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。三是聘請企業有豐富實踐經驗的經營管理專家、經濟師等作為實習指導導師對學生實踐性環節進行監控，也可以聘請他們到學校擔任兼職教授，承擔一定的教學任務。綜上所述，經管類專業的實踐教學改革是一項長期而又復雜的系統工程，任重而道遠，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，不斷在實踐與理論的探索中取得新進展。

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(責任編輯:王福生)