愛學生\t挖潛能\t提質量

摘 要：數學課程改革倡導面向全體學生，讓每一個學生都得到發展。在中等職業學校數學教學中，教師只有愛崗敬業，多法并舉，才能夠發揮每一名學生的潛能，讓每塊金子都發光，進而提高教學質量。

關鍵詞：中等職業學校；多法并舉；發揮潛能；教學質量

由于數學學科的特殊性，可以說中等職業學校學生在學習中遇到的攔路虎之一就是數學，因此剛開學不久就會出現許多的數學厭學者，這大大影響了教學質量的提高。如何發揮每一名學生的潛能，讓學生喜歡上數學，是每一位教師必須面對的問題。筆者在教學中進行了一些嘗試，效果顯著。

一、轉變學生觀念，激發進取之心

由于對職中存在著偏見，一些家長不愿意讓自己的孩子進入職中學習，進入職中的學生也往往抱著混文憑、找飯碗的想法，自卑心理嚴重，進取之心不強，這為教學管理帶來了不小的困難。所以，要想搞好教學工作，就要做好學生的思想教育工作，為學生制定嚴格的規章制度，進而激發學生的斗志。比如，開學之初，教師就組織學生開展“為什么學”、“為誰學”、“怎樣學”的大討論，教師也要參與其中。通過探討，讓學生認清形勢，理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，接受“職業無高低貴賤之分，職中生同樣也可以闖出大世界”的理念，真正轉變觀念，去掉自卑。

二、查缺補漏，溫故知新

隨著高中、大學的擴招，職中常常要面對生源不足的現狀。面對招生困難，職中常常不敢對學生挑三撿四，造成了生源的質量沒有保證，也不利于教學質量的全面提高。面對不少的職中學生基礎比較差的現狀，開學后我往往不忙著講新課，而是將學生以前學過的重要內容再復習一下，好讓學生能夠跟上新知識的學習。比如，去年我在接手一個新班級時，了解到不少學生的幾何內容是個“短板”，我就利用信息技術制作了幾個課件，進行復習。對于學生反映難度很大的“圓”的內容，我首先通過折疊、對稱、平移旋轉、推理證明等方式簡單復習了許多圖形的性質，接著利用4節課分別復習了圓有關的概念、與圓有關的位置關系、正多邊形和圓、弧長和扇形面積等內容，逐步樹立了數形結合、分類討論、歸納推理等數學思想，為今后的學習尤其是圓錐曲線的學習打下了良好的基礎。

三、改變舊教法，適應新時代

隨著中小學教學改革的深入，職中也需要改變過去教師主宰課堂、學生被動接受的局面。在近幾年的職中數學教學中，我大膽采用一些新的教學方法進行了嘗試，收到了立竿見影的效果。

1.分層教學，共同進步

學生的能力有大小，水平有高低，在教學中實施“一刀切” 、“填平補齊”，是行不通的。在數學教學中更應該根據學生的基礎不同，區別指導，分層教學，使學生實現有差異的發展和進步。針對學生數學水平參差不齊的現狀，可以根據自愿的原則將學生分成A、 B 、 C 三組，其中A組為優生組，B組為中等生組，C組為困難組，并向學生說明，這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B 組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。

比如在學習《統計》內容時，我就設計了下列題目讓學生有選擇地進行練習：

（1）在一次有獎明信片的100 000個有機會中獎的號碼(編號00000—99999)中，郵政部門按照隨機抽取的方式確定后兩位是23的作為中獎號碼，這是運用了____抽樣方法。（2）管理人員從一池塘內撈出30條魚，做上標記后放回池塘。10天后，又從池塘內撈出50條魚，其中有標記的有2條。根據以上數據可以估計該池塘內共有條魚。（3）某班有48名學生，在一次考試中統計出平均分為70分，方差為75，后來發現有2名同學的分數登錯了，甲實得80分卻記了50分，乙得70分卻記了100分，更正后平均分和方差分別是( )A．70，75 B．70，50 C．70.1.04 D．65，25

（4）為估計一次性木質筷子的用量，1999年從某縣共600家高、中、低檔飯店抽取10家作樣本，這些飯店每天消耗的一次性筷子盒數分別為：

0.6 3.7 2.2 1.5 2.8 1.7 1.2 2.1 3.2 1.0

(I)通過對樣本的計算，估計該縣1999年消耗了多少盒一次性筷子（每年按350個營業日計算）；(II)2001年又對該縣一次性木質筷子的用量以同樣的方式作了抽樣調查，調查的結果是10個樣本飯店，每個飯店平均每天使用一次性筷子2.42盒，求該縣2000年、2001年這兩年一次性木質筷子用量平均每年增長的百分率（2001年該縣飯店數、全年營業天數均與1999年相同）；(III)在(II)的條件下，若生產一套學生桌椅需木材0.07m3，求該縣2001年使用一次性筷子的木材可以生產多少套學生桌椅。計算中需用的有關數據為：每盒筷子100雙，每雙筷子的質量為5g，所用木材的密度為0.5×103kg/m3；(IV)假如讓你統計你所在省一年使用一次性筷子所消耗的木材量，如何利用統計知識去做，簡要地用文字表述出來。

整個課堂，一般采取交叉形式進行，在課堂上各個層次的學生都能在教師的指導下完成各自的學習任務，即便 A組“放”多了一些，但“管”也無時不體現； B 、 C 兩組在教學過程中則“管”得多了一些，“管”中也體現了“放”， 分組施教把“面”的教學劃分成了“片”，使教學更具有針對性，有利于教師最大限度地進行個別教學，使個別教學與集體教學得到了有機統一，實現了兩者的優勢互補，從而在集體教學與因材施教的結合上找到了契合點。

2. 培養興趣，增強信心

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能促進學生對數學情感的投入。職中的學生存在著不少的問題，如興趣不能夠持久、缺少恒心、貪玩、容易放縱自己等，其中一個很重要的原因就是對數學的學習有畏難情緒，如果教師不想辦法增強信心，就會出現更多的厭學者。教學中教師要改變現狀，就必須想辦法調動學生的學習積極性，并在學習中要讓學生體會到成功的喜悅，進而增強學習的信心與決心。例如，在學習《對數》內容時，課前我先讓學生通過網絡和書籍查資料，了解對數的發展歷史及其應用，認識到了學習的重要性；課堂上讓學生分組進行學習，通過自學探討完成“導學案”，并進行匯報交流，理解了對數函數的定義，掌握了對數函數的圖象和性質，學生在輕松和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的成功和愉悅，增強了學習數學的信心，收到了很好的效果。從2005年新課標頒布以來，我就堅持嘗試“微笑教學”，短短幾年的時間，學生的學習興趣逐漸濃厚，我的教學成績也在逐年提高。

3.實施發展性評價，落實新課程理念

傳統的評價方式，注重學生的成績，常常以“考試的結果論英豪”。新世紀，新要求，不再僅僅強調成績，而是注重學生的全面發展，側重于發現學生的閃光點，多鼓勵，少批評。例如，在課堂上，教師不要只提問學習成績好的同學，對于一些難度不大的題目要讓基礎不太好的學生來回答。對于學生的回答，教師不要苛求，只要有可取之處，就要先進行鼓勵，同時讓他們認識到不足，找到努力的方向，享受到學習的快樂，一旦學生的學習積極性被激發，教學質量就會大大增強了。

另外，在布置作業時，也要體現數學的多樣性，不但布置選擇題、判斷題、填空題、計算題和問答題等多種題型，而且要布置書面作業、口頭作業和社會實踐作業等多樣形式的作業。講評時，不僅老師要參與，也要讓學生參與進來，既能夠發現自己的閃光點，又認識到自己的不足。經過近2年的努力，更多的學生在我的發展性評價的影響下站了起來，數學教學充滿了生機和活力的，讓學生學的更快、更輕松！

四、建立課外數學興趣小組，開展豐富多彩的課外活動

為了喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，拓寬和加深所學的知識充分地展示學生的數學才能，我們可以利用課余時間組織數學學習積極分子建立課外數學興趣小組，開展形式多種多樣的課外活動。小組的成員可以是成績好的，也可以是成績差的，只要愿意都可以加入進來；小組的成員是不固定的，只要學生愿意隨時都可以加入進來，也可以隨時退出，重要的是要開展有意義的活動把學生吸引過來。教學中，我常常指導課外數學興趣小組開展的課外活動有：

1.閱讀科普讀物，撰寫讀書筆記

俗話說：“學然后知不足”。數學學習，不僅僅限于對數學課本內容的學習，還應包括對與數學有關的科普知識和課外材料的學習，也只有讓學生閱讀了一些數學課外讀物，才能夠讓學生認識到自己知識的貧乏，才能夠激發學生的學習熱情。另外，隨著計算機的普及，豐富的網絡資源又會成為深受學生喜愛的資源。閱讀時，為了防止學生的“走馬觀花”和“囫圇吞棗”，一定要讓學生做好筆記：記下所學到的新知識，記下自己的心得體會，記下自己的疑問和不同見解等等。要鼓勵學生將自己的閱讀成果充分利用起來，比如可以創辦數學手抄報、組織數學晚會、設立有獎征解等。為了發揮大部分同學的聰明才智，還可采取“輪流坐莊”的方式，讓學生主持數學興趣小組的工作。

2.擴展選修內容，組織建模活動

隨著學生學習興趣的激發，一部分學生已經不僅僅滿足于課本知識的學習，這時教師就要滿足學生的需要，選講一些諸如導數、微分、積分等大學的內容，為將來的繼續學習與深造打基礎。同時開展有意義的建?；顒?，讓學生體會學習的樂趣，比如可以定期舉辦“應用數學知識競賽”，征集優秀的數學建模活動方案，為學生提供展示自我的空間，同時也為開展數學建模活動提供可行的范例。

總之，筆者在職中數學教學中開展教學改革的時間還不算長，措施還有待研究。相信，只要擺正自己的位置，充分調動學生的學習積極性和創造性，職中的數學教學一定會取得長足的進步。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂．普通高職數學課程標準(實驗)［S］ ．北京：人民教育出版社，2003．

［2］蘇筱麗等．高中學生數學應用與建模能力的培養與探索［J］.數學教學研究，2004，（8）．

［3］湯炳興，葉紅.把學生帶回到現實中去［J］.數學通報，2002，（6）.