新課程背景下中學地理教師應如何備課

備課，是一個很重要的話題，備好一節(jié)課，才能上好一節(jié)課，這是每一個教師都明白的簡單道理；備課，在新課程背景下又是一個全新的課題，因為新課程理念變了，內容變了，教法變了，目標要求變了；作為一名地理教師，走進新課程，融入新課程，首先是備課。

1 在備課中學習，在學習中備課

地理教師備課，首先應注重學習。學習是備課的前提，只有不斷地學習，積累豐富的知識和經驗，那么備課才有質量。

1.1 學習新課標，吃透新教材 (1)學習新課標。全日制義務教育《地理課程標準》(實驗稿)是指導地理教師教學活動，特別是備課的指導性用書。備課時，地理教師一定要認真解讀《地理課程標準》，理解課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準及實施建議等。然后，根據《課標》要求進行備課。(2)吃透新教材。就是說在學習和理解《課標》基礎上，對教材內容進行學習與分析。如：我們在備《中國的人口》時，必須對我國的人口現狀、增長速度、分布特征、人口政策加以學習、分析和理解。(3)借鑒參考書。一般情況下，教師備課使用的參考書至少須兩套以上，通過對參考用書、資料的學習借鑒，并且結合實際，形成一節(jié)課的整體設計思路。

1.2 加強網絡學習 網絡課件資源豐富多樣，信息量大，加強網絡學習有利于我們擴大知識面。因此，應大力提倡進行網絡學習、備課。但同時應反對對課件資源不加選擇地照抄照搬和抄襲備課，而沒有自己的東西和不甚切合本校學生的實際。應當根據本校學生的實際進行學習，取其精華，并加以改進，融入自己的個性，使網絡學習、備課富有成果且突出自己的個性特征。

1.3 在集體備課中學習成長 集體備課，向集體學習，這是必須的。地理教師一定要虛心學習，特別是青年教師，要學會融入集體，積極參加集體的各種備課研討活動，向老教師學習經驗和做法，向新教師學習熱情和開拓精神，在集體中學習成長。

2 創(chuàng)新備課模式，實施有效備課

長期以來，我們的備課模式是集體備課或備課組指導下的個體備課。如果對備課模式和方法加以創(chuàng)新，進行有效備課，那么備課效果會更好，質量更高。

2.1 先說課后備課 常規(guī)備課中，往往是“研討——備課”的模式。長期地教學實踐，我們總結出“先說課后備課”的模式。具體做法是：我們要備一節(jié)課，先備說課稿，在教研組或備課組里進行說課，請同行提出問題和建議，然后進行備課，這將大幅度提高備課的質量。如：學習《滾滾長江》這節(jié)課時，先備《長江》說課稿，從說教材、說教法、說學法、說教學過程等方面進行說課，結合各種意見和建議再進行備課，《長江》這節(jié)課教材分析、教學目標的理解、教學過程設計的優(yōu)化都將得到改進和提高。

2.2 進行全程備課 把常規(guī)備課、課前備課、課后備課三者有機結合起來，即進行全程備課。(1)常規(guī)備課是基礎。常規(guī)備課是指上課前三天左右對一節(jié)課進行備課，常規(guī)備課應做到既備教材、又備學生，既備教法、又備學法。常規(guī)備課是整個備課過程的基礎，地理教師應把主要時間和精力花在這一備課過程之中。(2)課前備課是補充。課前備課指一節(jié)課上課前30分鐘左右，對一節(jié)課的內容與方法進行再備課，課前備課是常規(guī)備課的補充。課前備課有兩大好處：一是臨上課前再備課，能對一節(jié)課的把握做到胸有成竹。二是課前備課是課前演練，有利于教師提前進入“上課”狀態(tài)，是一個“熱身”準備過程。課前備課時間短，應有所側重：①重難點再備課。如：對《中國的地形》這節(jié)課進行課前備課，應側重再備運用“讀圖分析法”來突破本節(jié)重難點的活動安排和方法是否恰當。②做好課前準備，主要是教具、課件的準備。如：《中國地形》這節(jié)課，應準備“中國主要山脈分布圖”、“沿32°N地勢剖面圖”，多媒體課件課前展示修改等。(3)課后備課是反思。一節(jié)課上完之后，應再進行課后備課。反思一節(jié)課教學成敗，再回頭尋找備課中的不足，必定大有收獲，又為下一次備課提供寶貴的經驗。如：學習《中國地形》后，我們進行課后備課(反思)，發(fā)現初中學生指圖讀圖大都出現問題，指“點”不指“線”這是備課中沒有預料到的，課后備課切實起到不少估量的作用。

3 堅持以人為本，融入豐富情感

教師在備課中應注重人性化的教學設計，曉之以理，動之以情，導之以行，讓所有學生在學習中享受快樂。

3.1 堅持以學生為本 以人為本是新時期的人才觀，作為教師，必須堅持以學生為本。首先，備課應堅持面向全體、一視同仁的原則，充分體現人性化的關懷。如：小組合作學習的教學設計時應考慮怎樣讓每個學生積極參與；作業(yè)設計要有梯度、分層次布置作業(yè)。其次，教學設計要充分體現尊重學生的理念，我們在備課過程中，一定要想方設法縮短師生間的心靈差距，尊重學生個性差異，不對學生提共同要求。如：問題的設計要有層次，要關顧到不同程度的學生；預設學生回答問題可能出現的錯誤，對學生的不同回答應多鼓勵，少批評。

3.2 貼近學生生活實際 備課過程中要把理論同實際緊密聯(lián)系起來，貼近學生生活，這樣才能引起學生的情感共鳴。如：備《世界的聚落》這節(jié)課時，我們經過細致研究與分析，選定了我校面對的旅游區(qū)——魁星巖作為俯瞰當地聚落的場所。采用“野外觀察法”引導學生觀察當地居民居住的地方，觀察沿桃溪兩岸分布的城市與鄉(xiāng)村，從而引入本節(jié)課的學習內容——聚落。本節(jié)課充分結合當地實際，讓學生從學習和生活中發(fā)現問題，并運用所學知識對地理事物進行分析，激發(fā)學生自主的學習熱情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。