如何提高初中化學試卷的講評實效性

摘 要：試卷講評課是提高教學質量和促進學生發展的重要途徑。在講評中，教師往往就題評題、學生參與意識差，講評效果差。在課前、課堂、課后三個階段，如果能立足學生主體，夯實講評支撐點、踩準著力點、順著生長點，就能追求到講評課的效益最大化。

關鍵詞：減負提質；備課；講評；鞏固

“減負提質”是教育系統的熱門話題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也指出：“通過減輕課業負擔，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長。”課堂教學效率成為減負提質的焦點所在，講評課是初中化學的重要課型之一，它具有糾正偏差、彌補缺漏、強化技巧、總結經驗、促進發展等功能，講評課的效率是提高化學復習質量與效益的關鍵。怎樣上好試卷講評課，使講評課的效率最大化，是很多教師著力研究和思考的焦點。可是，目前中學化學試卷講評課卻經常出現以下現象：許多教師在改卷后，不作認真的分析、研究和備課，就匆忙發放學生答卷；上課時，教師把試題從頭到尾地講一遍或者對答案，只選取幾道教師認為重要的或絕大多數學生做錯的試題進行講解，平鋪直敘，缺乏針對性和重點性。這樣的課堂上，教師是主角，喋喋不休地講，學生是觀眾，只是被動地聽，沒有充分參與到講評的過程中去，結果是教師辛苦，學生疲憊，教學效益低下，更談不上促進學生能力的提高。本文將對如何切實提高試卷講評的實效性，談些粗淺的看法。

一、課前準備階段

試卷分析是一項繁瑣又必不可少的工作，它為試卷講評提供了重要的依據。只有及時、準確做好統計和分析，才能做到“開良方，配好藥”。

1、作統計，分析答題情況

一是考試結果的統計，除了常規的優秀率、平均分、及格率、各分數段人數、區分度、每題得分率及難度系數等，還應統計每個學生分數進步或后退了多少，確定屬于表揚或鞭策的對象。二是錯誤類型的統計，主要是統計學生每題出錯的人數、百分比、類型，對普遍存在的共性問題和典型錯誤進行統計。三是按考點分布統計，統計每個考點的數量、占分比例和得分率，努力找到學生知識和能力等方面的薄弱環節。

有了上面的統計分析，就能把握住試卷講評的重點和難點，為富有效率的講評活動指明了方向，就能避免講評中盲目性所引起的學生的厭倦心理。由于講評內容都能切中大多數學生的“病癥”，所以學生不會有絲毫松懈，始終專注于課堂。

2、巧把脈，分析錯誤癥結

教師在批改試卷過程中，要關注學生的解題情況，盡量在試卷上進行摘要式解題指導或評價， 學生拿到試卷的第一時間就能看到教師解題提示或鼓勵式評價，一下子拉近了師生距離，激發了認真研究試卷的積極性。

根據試卷結合學生的答題情況，對全部試題進行通盤考慮，分清主次、重難點，有取有舍地提煉出講評的關鍵。在認真統計各題錯誤率的基礎上，歸納錯誤類型，并善于順著學生的思路查找出錯誤根源，選取相應的補救措施，編制針對性練習或準備相對應的驗證實驗。總之，要弄清哪些題錯得多，錯在哪里，分析哪些方面需要加強，學生需要哪些幫助。

二、課堂講評階段

講評課切忌胡亂瞎評，也不要不分輕重地整張全評，而要根據學生考試中出現的情況，立足學生主體地位，強調方法和思路的滲透，有針對性、有重點地評析、講解，講評時應側重于以下三個方面。

1、明重點，側重重難點講評

講評課目的之一是幫助學生徹底糾正錯誤，彌補知識缺漏。為完成目標，就必須對一些典型錯誤進行認真的剖析。通過對典型錯誤的剖析，引發學生對頭腦中的錯誤進行自我否定，從而打破對原有錯誤的認識，建立新的、正確的認識系統。

側重錯誤原因的剖析，比如是知識欠缺（概念理解錯誤或化學用語記憶不準等），還是能力欠缺（思維混亂或表述不清）；是審題失分（不仔細審題或未符合答題要求），還是心理因素（焦慮過度或過于緊張，不能以平常心態完成試卷）。實踐證明，剖析錯誤往往比正面講解印象更深，所以，教師可對重點、難點的錯誤再加工，突出典型性，誘導學生參與思考，讓學生不僅知其錯，更重要的是知其所以錯，在對重難點的糾錯中提高能力。

選擇高頻錯題和典型類題進行析題講評，可以使學生的注意力超越試題本身而關注此類題的答題方法，有利于促進學生的知識向能力層次轉化，提升應用能力檔次，提高試卷講評課的效益。

2、授思路，側重方法講評

講評課教學應著眼于學生能力的提高。講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生認真分析題意，弄清要求和條件的關系，形成正確的解題思路和方案，真正做到解之所惑，釋之所疑，補之所缺。

講評課教學應以思維和方法為中心。對重點知識和方法要進行內引外聯，適度延伸拓展，要注重引導學生去總結和歸納解題方法、技巧和規律，幫助學生構建起高清晰的知識網絡和形成解決問題的方法能力體系。變換題目的條件、結論、形式和內容，將其推廣、引申到一般情況，探索出一般規律，做到“解一題，帶一串，通一類”。同時，還要對學生的書寫規范、格式、考試技能和應試心理進行示范和指導。

3、促自悟，側重學生的主體地位

高效的教學強調學生的自主建構，著眼于學生的主體發展。對錯誤的認識和糾正，不能單純依靠教師的講解，必須使學生經歷一個內在的“自我否定”的過程，這種“自我否定”只有在學生主體經歷感悟的過程才能有效完成，且對知識、技能的真正理解和掌握，化學科學方法的靈活運用，也必須靠學生主動的參與。因此，在講評課中教師不能一言堂，而應給學生留足時間、留夠空間，讓學生充分參與到對試卷的講評中去。通過學生自己對錯誤的剖析、交流、討論，引發內在的自我否定，達到對錯誤的糾正。

為落實學生主體地位，在講評活動中，應有充分的發言和交流活動。師、生間，生、生間，具有明確組織形式和任務要求的學生，自主合作開展學習活動。學生以小組討論的方式共享信息、開拓視野、互動反饋，進行辨錯、改錯，讓學生在合作中自行分析、歸納總結、解決問題。這樣不僅在整個講評過程中學生精神激昂，且能最大限度地滿足各學生個體的內在學習需求，大大提高試卷講評的課堂教學效益。

三、課后鞏固階段

1、跟上練習，關注學生掌握情況

通過講評，使學生進一步深化對知識的理解，對學習的薄弱部分進一步彌補缺漏。但學生真正掌握了嗎？學生經常仍會出現錯誤重復現象，究其原因是教師糾正錯誤后，學生總是按照自己頭腦中的圖式思維，沒有走出習慣性的錯誤思維導圖，沒有及時地進行補救性強化練習。跟上練習，是解決這一現象的有效方法之一，把教師的“講”與學生的“練”有效結合，強化對學生認知結構的內化，能更有效地促進學生認知結構的變化和發展，達到徹底糾正錯誤，消除錯誤重復現象的目的。

編制練習應富有針對性。要針對學生錯因采取相應的練習類型，知識學習缺漏型——編制彌補性練習；知識的理解或識記偏差型——編制校正性練習；方法應用生疏型——編制強化性練習或多題一解、一題多變練習，促進其內化形成能力。

跟蹤練習還應是適度化，不要再陷于題海戰術的泥潭中。把主干知識、共性問題、易錯問題作為設計重點，力求給學生提供透徹、實用的練習，而不追求面廣、量大，形成正確的化學解題能力和持久的學習技能。

2、固成果，關注學生反思成長

反思是為了更好的成長。在糾正錯誤、練習鞏固后，應讓學生進行錯誤整理、建構知識，把它納入自己的認知系統，并進行深刻的自我反思，尋找薄弱環節，分析其中原因，確定解決問題的方法。這一環節工作主要通過填寫《學生反思表》來完成，《學生反思表》有 “我反思”、“我錯誤”、“我成長”、“教師評價”等欄目。

教師在《學生反思表》中，針對學生的進步多給予激勵。評價時應幫助學生正確地認識自我、增強信心，促進學生向著預定目標前進，積極肯定學生的“好做法”和“新進步”，使學生獲得成功的滿足感。教師要以欣賞的眼光評價學生，以情優教、以理服人，以勵激人，以厚實而真誠的情感去激發學生反思自我、提升自我。

三個階段中，課前備課是支撐點，是解決講評什么的問題；課堂講評是著力點，是確定如何講評的問題；課后鞏固是生長點，具有拓展提升的功能。三個階段，精心優化、綜合考慮、巧妙安排，化學試卷講評課將是優質高效的學生學習樂園。

參考文獻：

［1］黃一文．試卷講評課功能及教學策略［J］．化學教育，2004，（04）.

［2］孫亞玲．課堂教學有效性標準研究［M］．北京：教育科學出版社，2008.