從數學策略教學到高職高專應用型人才的培養

李猛

（哈爾濱電力職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

作為高等教育的重要組成部分,高職高專的根本任務是培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務等一線,且有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高等技術應用型專門人才。國家提出大力發展職業教育的方針,明確指出大力發展職業教育,高職高專教育正處在發展的大好時期,面對機遇,迎接挑戰,現代教學觀要求教師既要傳授知識，更要培養學生的能力，尤其是創新能力，并在教學中滲透思想教育內容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志和風格，培育獨立自主能力，高職高專更要重視實際操作能力及創新能力的培養，從而達到培養合格應用型人才的目標。

1 從學策略教學的應用，到培養應用型人才的策略教學

從高職高專的培養目標來看，數學作為應用型的基礎學科。無論從數學本身的抽象性、系統性、實用性、工具性等特點出發、還是所具有的創新性，發散性思維出發，都和創新精神、創造能力。技術應用人才應具備的素質相吻合。

數學學習是在原有知識、經驗基礎上，學生不斷吸收、內化新知識，積極構建新的認知結構。學習過程須經歷習得、鞏固與轉化、遷移與應用三個階段，在從事數學教學過程中，無論從基礎知識的教學，到問題解決，還是從學生學習動力到學習成果的監控，無處不是教學策略起著重要作用。同理，對高職高專人才培養目標這個重大課題，學習策略教學更是起著決定性的作用。

學習策略教學是一種在原有經驗基礎上，通過教師的推介、引導，學習者主動接受、內化、應用特定策略，在具體的學習活動中體驗策略的有效性，享受學習所帶來的愉悅，進而生成新策略的過程。這一過程包括價值認同、策略嘗試、主體體驗、遷移與應用、新策略生成等階段。本文僅從學習策略的具體教學過程和學生學習的角度，對學習略教學過程中主體體驗做一粗淺的分析，以期在提高高職專學習策略教學的效率有所裨益。

2 主體體驗在學習策略教學過程中的的意義和特性。

在學習活動中，學生作為主體對新知識的構成、意義及相關情境的領悟是決定學習效率與成敗的關鍵。主體體驗，作為學習策略教學過程中主體對特定策略及其適用情境的一種內省與悟解，它具有內隱性、情境性和個性化等特點。

2.1 內隱性

學習策略教學就是通過特定的方式，使學習者把他人高效的學習策略內化為自己的學習技能，進而提高學習效率的活動過程。學習策略既包括內隱的規則系統，也包括外顯的程序、步驟。

對學生而言，首先是通過學習來吸收新信息（包括激活原有知識、經驗），進而改組或重建認知結構。在此基礎上，學生還要把相關認知成果外化出來，在生產、生活中進行嘗試、演練、實踐，以保證智慧技能的形成。這里學生的自身思維過程，以及由此形成的技能、情感、態度都具有內隱性，難以觀察、檢測，往往導致了在教學上忽視了主體學習策略教學的存在。因此，在學習策略的教學過程中，我們應對主體體驗及其內隱性引起足夠的重視，倡導體驗性學習。

2.2 情境性

學習策略教學必然是在情境性教學之中。首先，教師的教具有情境性。學習策略本身是對高效學習的程序、規則、方法等的抽象與概括。教學時，教師必須在自己準確理解、體驗的基礎上，把教學內容傳授給學生，使之形象化、情境化，便于學生身臨其境，生動地感知，幫助學生者吸收、內化。其次，學生在學習特定知識技能時，也要通過嘗試、演練把內隱的知識和思維具有具體化，情境性有利于學習者通過親身嘗試、體驗，了解和掌握所學知識技能。在具體問題情境中，清醒地認識到問題是什么，清楚地意識到解決問題的方法至關重要的。情境體驗正是能讓學生從問題情境所提供的信息中出發，營造具有潛在體驗空間的問題情境，從而方便快捷的解決問題。

2.3 個性化

學習是一種極富個性色彩的思維活動。學生是以個人的方式構建對事物的理解，教學作為一種情理交融的智慧活動，其中更是充滿了個性化的主體體驗。從教的方面看，不同老師的教學方式是不一樣的，即使是教學方式相同，不同老師也會表現出不同的個性風采。因為，老師自己對所教課程的體驗以及由此形成的情感、態度，總是會滲透到教學的方方面面。從學的方面看，由于學生學習準備、態度傾向、遷移能力的差異，必然會對他們的學習體驗發生作用，使其表現出不同的水平與特色。個性化的體驗會對主體的策略學習產生深遠的影響。

3 對高職高專人才培養中，加強學習策略教學過程中主體體驗環節的幾點建議。

在經典的教學理論中，將教學理解成一個特殊的認識過程，過分關注教學過程的間接性、簡捷性和引導性，從而忽視了教學過程中的親歷性、過程性和自主性。針對高職高專更重視對實際操作能力及創新能力的培養，更要提高教學的有效性，我們從教師教學的角度，提出以下幾點建議：

3.1 充分考慮主體差異與選擇切合實效的教學策略。

在現實的教學中，教師在教學方式，方法的選擇時，對根據學生的身心特點與差異考慮出發，加強教學針對性，所選教學方式，方法要為學生接受并能進行相關體驗。梅耶(Mayer.R)根據兒童心理發展水平，曾將策略學習劃分為早期、過渡期和后期三個階段。早期（相當于學前期）較難進行學習策略教學，主體的活動主要是游戲；過渡期（相當于小學、初中階段）可開始進行一些簡單的策略教學；后期（相當于高中、大學階段）是學習策略教學的最佳時期，學生已能從自身的學習活動中總結并形成自己的學習方法，且能靈活應用。學生在小學、初中、高中階段已養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，大學階段則可側重進行認知策略、元認知策略的指導，提高學生自主學習的能力和創新能力。我們認為高職類院校內，教學首先要具有針對性，為學習者提供資源支持。因此，教師在進行教學方法選擇時，應充分考慮學習者在認知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學生急需的、有效的、易于接受且便于進行情境體驗的方法進行教學。

3.2 引導學生積極體驗，及時關注合理反饋

學習是本身就是一種需要付出艱苦努力過程，教學中應引導學生進行積極體驗，增強其抗挫折的能力，善于從曲折的探求中體味學習所帶來的愉悅。同時也應看到，對學習策略教學而言，失敗與成功都具有重要價值，主體體驗應是多維度、多層次的。反饋對于主體體驗的進一步推進與深化至為重要，為了讓學生從體驗中獲得相關的知識技能，增強其學習動機，能更準確理解與把握所學知識，教學中應適時提供合理反饋。尤其對具有內隱性的主體體驗，教師要注意觀察學生的情緒情感反應以及他們在學習活動中的行為表現，一要正面反饋，多啟發，多鼓勵；二要及時反饋，點在關鍵處；三要注意多通道反饋，既有認知反饋，又有情感反饋。

3.3 倡導合作學習，多主面提高學生素質

所謂合作學習主要是指，在教學過程中，學生之間在體驗、發現方面的相互啟發與借鑒。個人的認識與發現總是有限的，這對極富個性色彩與創造性的學習策略學習更是如此。學習活動中，學習者彼此間就各自的體驗、發現進行交流，有利于他們對知識技能的準確把握與高效應用，同時，在合作學習過程中，學生的成功體驗與應用，會為彼此提供真實的范例，有利于增強學習者的自信心，改善和促進學習者對個體策略的體驗與學習水平。對此，我們應積極創設有利于學習者協作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學習。

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