高職農業學院農學專業工學結合教學模式的實踐研究

趙東風 張玉賢 徐瑞東 王永力

（黑龍江農墾農業職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150431）

1 研究的目的及意義

目的：為用人單位又好有快地培養急需新技術人才；解決大學生就業難的后顧之憂，幫扶貧困生解決經濟困難；適用于學習暫無興趣急于離校的學生和廣大的學生。

意義：

1.1 工學結合培養模式，遵循認知規律，把學習書本知識和培養勞動技能密切結合，學生既學習課本知識，又在理論指導下，通過工人師傅傳幫帶，通過實際操作，學會技術，形成技能。

1.2 工學結合讓學生提前進入企業，與職業崗位零距離接觸，能激發學習熱情，有利于培養學生團隊精神，職業意識和職業道德。目前用人單位招募員工時非常重視綜合素質、團隊精神和協調能力，有些學生求職應聘時就是因此而功虧一簣。現在大學生就業跳槽頻繁，除了知識技能經驗不足之外，其原因是缺乏吃苦耐勞的素質。實行工學結合，能使嬌生慣養的獨生子女，逐步體驗勞動辛苦，磨練堅強意志，培養愛崗敬業精神，這正是當代青少年身上最缺乏而又最需要的優良品質。

1.3 工學結合改變了許多學生不良行為習慣，使他們畢業時基本達到職業素質的培養目標。那些平時學習懶散，甚至吊兒郎當的學生，在工學結合中精神面貌煥然一新，他們行為習慣得到了調理，個人形象獲得重塑，企業文化的約束力在他們身上逐步顯現。

1.4 工學結合解決了貧困學生的經濟問題，能幫助他們順利完成學業。此外，能培養學生珍惜勞動成果、厲行節約的良好習慣。

1.5 工學結合，有利于企業早發現人才，快培養人才，多儲備人才。現在不少企業一直在為技術工人的斷層擔憂。通過工學結合正好解決了企業的燃眉之急，緩解了企業一線技術工人匱乏的狀況。同時解決了學生就業問題。

1.6 工學結合能促進師資隊伍建設，是培養具有職業教育特色“雙師型”教師最有效的辦法，讓教師帶領學生參與工學結合，了解企業、“工教結合”，也提高了教師的業務素質。

2 國內外研究情況概述及研究現狀

“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，工作與學習交替進行，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校還有嚴格的過程管理和考核。“工學結合”教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。英國出現“三明治”教育模式以后的第3年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的“工學結合”教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，世界合作教育協會在美國成立，協會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。“工學結合”教育模式之所以能持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念：以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。

3 農業高職院校工學結合的內容及安排

農業高職院校，農學專業是學院重點專業，必須搞工學結合的教學模式才能為三農事業培養合格的應用型人才。

3.1 對該教學模式的全面推廣做可行性論證，工學結合有充分推廣的理論依據，符合人類學習規律更能適應社會應用型人才的需求。

3.2 按學制三年的要求，集中教學的總量為1800～2000 課時。要按上級文件精神制定各專業教學計劃，注意處理好工學關系和文化課、專業基礎課、技能訓練課的權重。課程設置、教學內容、教學場所、教材講義、教學手段等要全面考慮，明確要求，積極進行各項教學改革。學生畢業時，要使其同時取得學歷證書和中級以上技能等級證書。

3.3 選好頂崗實習的企業。把學生安排到生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法和社會聲譽好的大中型企業。學生的頂崗實習崗位盡可能選擇專業對口或大類專業對口，要加強實習指導，注重學生的技能提高。要高度重視學生的生產安全，保障學生的合法權益。

3.4 努力為學生爭取合理的勞動報酬，引導學生把勞動報酬用于學習費和生活的補貼，積極探索工學結合、半工半讀實現免費或低費接受職業教育的做法。

3.5 積極開展工學結合、半工半讀的科研探索，不斷總結經驗，探索職業教育實現“零學費入學，零距離上崗”的人才培養規律，為職業教育作出貢獻。

4 目前主要問題

4.1 企業積極性不高

企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”。協辦方的積極性除了政府要出臺相關政策，如加拿大的免稅減稅政策，予以鼓勵外，主辦方有責任設法予以調動。這方面已有的經驗很多，主要是從減輕企業的負擔這一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是“把困難留給自己，把方便留給別人”。這是美國上世紀提出的“以他方為中心”辦學理念的產物。具體做法是學生的工作分散安排，即每個企業安排1-2人。這一做法既減輕了企業的負擔，又使學生得到實惠，但卻大大提高了學校工作的難度。然而學校的一切工作為了學生，只要學生受益，再難也要克服。國外的經驗告訴我們，這樣做確實使學校增加了不少工作和麻煩，但卻推動了學校內部體制的改革，加強了與外界的聯系，提高了學校對社會的適應能力和社會知名度。我國目前很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生成群結隊地安排在某一個企業。這樣做雖然省力，但效果很不理想。企業不堪重負，僅礙于情面而勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終只能是走過場，學生學不到真本領。因此，提高學校知難而進、敢于啃硬骨頭的敬業精神，是開展工學結合首先要解決的問題。

4.2 減少影響書本知識學習的問題

學生理論學習課時減少影響書本知識學習的問題，國外同樣存在，他們的一種解決方法是延長學制；另一種方法是將學生的工作安排在暑假。前者由于國外多為學分制和彈性學制，因此實施起來較為方便。我國目前這方面的條件尚不成熟，應盡快進行相應的改革。后者在我國一些高校試點后得到較好的效果，在不影響教學課時的前提下將暑期適當延長，學生通過4個暑期可以有半年多的真實工作經歷，畢業時學校給合格的學生頒發由學校和用人單位共同簽發的“實踐證書”，使學生在就業市場上取得了優勢。

5 基本結論

綜上所述，我們可以認為，工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。必須搞工學結合的教學模式才能為三農事業培養合格的應用型人才。

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16.[Z]，2006-11-16.

[2]陳解放.工學結合的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[3]廖哲勛.課程新論[則.北京：教育科學出版社，2003.

[4]伍棠棣，等.心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.