精神分析人格理論對智力落后兒童人格教育的啟示

摘要:文中從特殊教育領域較少關注的精神分析人格理論出發，探討其中有益于智力落后兒童人格教育的內容，主要觀點是:智力不是必然導致智力落后兒童人格障礙的原因，其人格形成與發展是自我、環境、教育相互作用下的結果。智力落后兒童人格可以通過自我對心理的控制，良好外部環境的熏陶，有針對性的教育等途徑進行塑造。

關鍵詞:精神分析人格理論;人格教育;智力落后兒童

中圖分類號:B844.1文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)21—0170—03

一、前言

智力落后是否必然導致人格障礙?英國心理學家Brand[1]認為智力發展對人格發展水平起決定作用。在他提出的智力與人格發展合璧的雙錐體理論中，特別重視智力一般因素的發展對人格發展的影響。何華國認為智力落后兒童(以下簡稱“MR”兒童)人格發展有一些共同特質，如高焦慮、消極、固執、缺乏信心、拒絕、退化、壓抑等。但是，智力不是在導致人格障礙的唯一因素。教育、訓練、外界環境等影響下也會導致人格發展水平的不同。此外，智力損傷程度與人格發展水平密切相關，損傷越重，對人格的影響越明顯[2]，而損傷程度較輕的MR學生人格水平相對較高。李祚山[3]曾采用《缺陷兒童人格診斷量表》和《內田—克雷佩林心理測驗》測查MR兒童人格水平，結果發現兩者測查出健康人格比率分別為68.83%、38.98%。雖然樣本較小，但至少表明MR兒童發展出健全人格的可能性。

考慮到MR兒童自身的特殊性，幫助其發展出健全人格是非常必要的，這有利于提高其心理健康水平，而針對其人格發展的可能性，學校心理健康教育、家庭教育也應該重視起MR兒童的人格培養工作。……