小議培養幼兒閱讀能力的藝術

讀書不僅可以使幼兒開闊視野，擴大知識面，陶冶情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展。但由于幼兒各方面發育還未成熟，閱讀活動往往帶有較大的盲目性和隨意性，作為幼兒教師，該怎樣正確引導其看圖書，幫助其形成良好的閱讀行為呢？

一、創設生動的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

環境創設是一種特殊的潛在的課程，幼兒園應根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，最大限度地發揮環境應有的教育功能，來激發幼兒的興趣，有效地培養幼兒的閱讀能力。

1.提供幼兒喜歡的閱讀材料

幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容，如《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》、《彩圖幼兒故事100集》等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點來投放不同的材料，如對于能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料；對于能力強的幼兒可提供一些畫面復雜些、文字多的閱讀材料。

2.提供豐富的閱讀環境

首先，幼兒園的環境創設，應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯系，逐漸從具體向抽象轉化，培養其閱讀能力。創建閱讀角，給閱讀角取名叫“快樂書吧”，并用文字標簽來布置。在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據照片來認讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯系，認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養了幼兒自己閱讀的能力。

其次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生、閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展幼兒的閱讀技能，令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動、生生互動的作用。

二、追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，則不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。

1.追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調

如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我們要注意自己的語氣語調，根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒置身于一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融洽的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。

2.開展操作性閱讀活動，提高幼兒閱讀能力

在早期閱讀中，操作包括：動手操作（感知），動腦操作（思考）、語言操作（交流）等，所以，在閱讀教學中，要重視讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，創造表達表現。例如：在設計散文詩《圓圓的春天》時，先讓幼兒感知圓圓的東西→結合形象生動的教具，優雅的音樂，來朗誦詩歌→邊玩圓圓的東西邊根據剛豐富的詞匯“圓圓的”進行仿編詩歌→師生、生生之間互相交流→將仿編的詩歌錄在磁帶中互相傾聽、欣賞。這樣一系列的活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，這樣不僅滿足了能力強的幼兒的表現欲望，又可激發能力弱的幼兒的表述愿望，都有成功的體驗，促進幼兒在不同程度上得到發展，還拓展了幼兒的思維，有效地提高了幼兒閱讀認知能力。

3.結合多種途徑，提升閱讀興趣

為了引發幼兒閱讀興趣，要引導幼兒開展一些制作圖書的活動，如讓幼兒當小畫家，將自己編的作品用美術形式表現出來，做成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，還可以引導幼兒運用木偶將文學作品的內容表演出來。

4.掌握評價尺度，增強閱讀的自信

正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學習的外部動機轉化為內部動機，因此，在閱讀教學中，要采用語言激勵：如“你真聰明”、“你真棒”；動作激勵，如伸出大拇指、鼓鼓掌；還可以用物質激勵等方法，要充分激發幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”轉變為“我要讀”。

三、制定閱讀規則，養成良好習慣

由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相宜的規則是限制不良閱讀行為習慣的重要手段。同時，這也是促使孩子有目的、有意識養成良好閱讀行為習慣，確保閱讀效果的重要保證。制定閱讀規則，要根據閱讀環境和實際情況而定。

如要保證閱覽室安靜，可在墻面上貼“靜”、“請小聲說話”等標語，并要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書。若為避免擁擠，則應根據閱覽室場地大小相應地限制人數。如為加強自控能力，可在每一次的活動前提出念讀、默讀的要求。又如為閱覽室整齊、美觀、有秩序，幫助幼兒形成良好閱讀習慣，我們則應該制定“一頁一頁在書角翻閱、不折疊、不在圖書上涂畫”等要求。當然，能在閱覽環境中提供剪刀、膠水、訂書機、透明膠、白紙片等供幼兒修補圖書的工具的話，就能更進一步激發幼兒愛護書籍的良好行為。制定規則，不僅便于教師指導和管理，還能幫助幼兒營造良好的閱讀氣氛，幫助幼兒形成良好的公共道德意識。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。