重視修改，成就作文

摘要：在高中作文教學中，修改是一個經常被忽略但又非常重要的環節。文章只有經過不斷的修改，才能不斷地發現問題，趨于完善、完美。本文就作文教學的新思路進行探索，介紹語文作文教學的參考模式。

關鍵詞：作文；教學；修改

古今中外很多大作家，其作品都是經過他們無數次甚至數十年精心修改后才最終完成的。所以，教師在指導學生作文教學的過程中，有必要建立一個完整的作文評改體系。

日常作文評改，可以從以下三個步驟進行：

一、學生自改自評，培養作文后認真反思的習慣

理論支撐：不斷反思自己的不足，不斷發現問題，不斷解決問題，培養自覺修改自己文章的良好習慣。

現實根據：據調查，很多教師在作文教學過程中沒有安排學生自己修改作文的這個環節。常規的做法是，學生一寫好作文，馬上上交，然后由教師全批全改，然后再發給學生。這時，很多學生會關注教師給自己的評語，但看完了，基本就讓將作文本丟在一邊，直到下次作文課到來，這個現象很普遍。

迷津指點：其實學生自己修改作文是一個很重要的環節。每個學生都有自己的判斷力，都能對自己的文章進行一定的判斷。教師要積極引導學生去自覺地修改，教給學生修改的方法和角度，教給學生評判作文的一些常規標準。一般可以采取兩步走的方針，第一步從最基本的錯別字、標點、用詞、語句通順以及段落安排等方面進行指導，這樣可以讓學生及時發現并改正自己文章中存在的常識性問題；第二步從文章的構思、中心、結構、語言四個方面入手，讓學生通過自己的判斷，及時發現自己作文中哪些地方很好，哪些地方不足，然后再結合不足進行針對性地修改。

作用淺析：1.加強了學生對自己作文的重視。學生作文后馬上緊跟一個自己修改的環節，這就改變了通常作文教學中學生一寫完作文就上交給教師的低層次的做法，逐漸培養了學生作文后要首先自覺修改的習慣。2.掌握了一定的修改作文的方法。雖然學生對語言的領悟和判斷能力不夠強，對整篇文章的全局把握也不夠全面，但是，學生可以在自己現有的基礎上掌握一定的作文修改方法。而這些方法，可以不斷幫助學生改掉自己在作文時出現的低級錯誤，還會讓學生形成一種認識，會對以后的作文環節產生具體的指導意義。

二、培養學生獨立分析、敢于判斷、敢于承擔責任的能力和品格

理論支撐：高中生應該不斷地培養自己對外界事物和環境的判斷分析和識別認可的能力，并要敢于承擔責任。

現實根據：按照傳統的作文評改方式，學生一寫完就上交作文，那么同學之間的文學思想交流就嚴重受到限制。很多學生害怕自己的作文被同學看到，這種畏懼心理是不健康的。整個作文教學環節應該是一個緊密聯系、互相協作的過程，而不是各自孤立、孤軍奮戰的過程。因為不愿意被別人評價，也不愿意評價別人的作文，這就束縛了學生的對外交流能力。在第一個環節中學生自改自評以后，將作文本跟自己的好朋友或者同桌交換，讓同學參與對自己文章的修改、評價活動。具體操作時，還有一個必須的環節，就是簽好評價者的姓名。

迷津指點：面對學生在這個環節中存在的問題和疑惑，教師應該給予必要的指導，要讓學生明白，認真修改同學作文的重要性，不但關系到對同學勞動成果的肯定，也關系到自己水平的體現，還關系到同學關系，更重要的是要體現評論結果的公正客觀性和準確性。這同樣培養學生對別的事物的分析、判斷和識別的能力。

具體評改方法就跟第一個環節中學生自改自評的做法相似。用修改自己作文的方式方法，充分發揮自己的主觀能動性，本著對同學高度負責的態度，本著提高自己的作文水平的宗旨，認真對待同學的文章。

作用淺析：通過第二個環節，學生在修改和評價了同學的作文后，首先會明白，對待別人的勞動成果要懂得珍惜，要用心珍惜。同時也會發現同學的作文水平和自己的差距，要學會揚長避短，學習同學的長處，改正自己的短處。

三、教師逐個批改，給予學生作文建設性的指導意見

經過學生自己修改和同學互相修改后，教師再根據學生修改的結果有針對性地批改。教師批改時，要認真檢查學生對自己文章的修改和評價環節是否落實。教師在評價學生作文的時候，還要注意評價學生自己的評語和同學之間互評所給的評語。及時肯定學生準確的評語，糾正學生不準確的評語。經過這樣幾次修改以后，一篇文章存在的問題和改進的方向就很明白了。

這個作文評改體系，看似困難，實則簡單，頗具操作性。筆者通過十多年的堅持，作文教學環節工作量明顯減輕了，通過一篇作文，讓學生全方位地得到了訓練，不僅達到了提高學生作文水平的目的，同時培養了學生更健全的人格。這才是作文教學的核心所在。

參考文獻

1.《作文與修改》.《教學交流》.

2.《高中作文教學的參考模式》.語文報，第163期.