情境教學法在思想品德課中的運用

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。其核心在于激發學生的興趣和情感。

教學情境是具有一定情感氛圍的。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設，情與境統一方為情境。

創設好的情境能促使學生產生學習動力?！芭d趣是最好的老師”，學生的興趣從何而來？創設恰當的情境不失為一種良方。好的情境教學能讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，更好地促進學生智力的發展。好的教學情境能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。創設愉悅的教學氛圍是激發學生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象。同時良好的教學情境能密切師生關系，使教與學更加協調，能有效調節學生學習的緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。

學習過程也是一種認識過程，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想品德教學內容既沒有小說里曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對缺乏抽象思維能力的初中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的情境訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

創設情境的方法很多，有活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩歌名言法。方法的選用因人因時而異，同時也要靠教師的經驗和教學規律來選定。

一、活動情境法

即結合教材的知識點把學生帶入活動，從生活中選取某一典型場景，在課堂上開展情境展示活動。如：教學九年級思想品德《充滿生機和活力的經濟制度》一題目時，由于教材內容理論性較強，學生學起來顯得抽象、枯燥，教師可以事先引導學生到村鎮社區調查各種所有制經濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產經營狀況、上繳稅收及工資收入情況等，讓學生初步感受各種所有制的性質、地位和作用，回到課堂再分小組交流活動情況，教師最后做知識小結。這樣學生興致很高，活動中既鍛煉了學生的能力，又讓他們輕松地掌握了知識。

二、問題情境法

教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦。點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂和解決問題的喜悅。如教師在新授九年級思想品德《科學技術是第一生產力》這一題目內容時可以擬出以下問題激發學生學習欲望：①請你列舉出當前的新科技對我們生活有哪些影響？②對神舟七號的成功發射你有什么感想呢？此時，學生渴望不斷學習、不斷探索的積極性和主動性就會格外強烈。

三、媒體情境法

用音樂、影視片或幻燈片把學生帶入到特定的情境中，可將抽象內容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。如：教學《實施可持續發展戰略》時，教師可事先播放“我們共有的家園”的課件，課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國面臨的嚴峻的環境形勢和資源形勢，學生能直觀感受到我國面臨的資源環保問題，能大大激發學生的緊迫感和責任感。

四、故事情境法

即通過講一些學生感興趣的故事，將教學內容穿插其間，培養學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如講解科教興國戰略時，可插入《一個價值一千億的名字》的故事。學生聽起來津津有味，注意力高度集中。學生不僅進一步地了解了“雜交水稻之父”袁隆平，更重要的是對科學技術是第一生產力有了更深的理解。再如講解科技創新時可插入《“漁王”和他的三個兒子》的故事，教育學生要養成勇于假想、獨立思考的習慣，把自己培養成具有創新精神和創新能力的人。

五、主題探討法

這是創設教學情境最常用的方法。教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；還可以根據學生爭強好勝的特點，將學生分為正反兩方，對問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳的狀態。如教學“師生之間是否平等”的問題，可組織學生分組討論，自由辯論，鼓勵學生提出自己的不同主張并闡述理由，這樣既鍛煉了學生辨別正誤的判斷能力，又培養了學生靈敏的思維能力。

六、課外閱讀法

情境創設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是九年級思品，更不能忽視課外情境的創設。如給出一兩個熱點問題，布置學生收集時事材料，學生要完成任務，必須廣泛閱讀報刊雜志，《半月談》、《時事經緯》、《中考時事》及各級黨報都是學生好的閱讀材料。通過這類情境創設可以極大地增強學生收集材料、知識歸類的運用能力。

七、詩歌名言法

思想品德教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。比如講解“我國的資源國情和環境國情”時，可引用《地球母親》一詩，說明人類與自然的密切關系；培養學生珍惜資源，保護環境的意識。講解“陶冶高雅情趣”時，可組織學生開展詩歌朗誦比賽，領略自然美、社會美，感受文學的魅力，培養審美能力。

總之，創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的獲得和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、探索未來的熱情，落實《思想品德》課程理念，提高課程教學的有效性。