談新課程下數學教學中的小組合作學習

摘要：隨著素質教育的不斷深入，新課程標準的實施，要求我們廣大教師在教學理念、教學方法上發生重大的改變。與其相適應的教學組織形式——小組合作學習被越來越多的教師所認同，并被引入到課堂。

關鍵詞：小組合作；學習小組；合作技巧；學習效果；學習環境

所謂學生“小組合作學習”，就是學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這種形式充分體現教學民主，也給學生更多的自由活動時間和更多的相互交流機會，能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性；能培養學生樂于與人合作，善于與人交流；能讓學生積極參與數學學習活動，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被圓滿解決的樂趣。本文就數學新課程教改中，如何運作學生“小組合作學習”，談一點教改體會。

一、科學合理地組建學習小組

剛開始課改時部分教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看，這樣的合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作得不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

分組時教師在充分了解班級每一位學生的個性特點、興趣愛好、學習水平的基礎上，既要考慮到分組的可操作性，又要考慮到學生在小組中開展合作學習的融洽性。首先把班級學生按數學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規定由一個好層次、兩個中層次和一個低層次的四個學生組成，安排在前后桌，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長， 由組長負責組織與開展小組合作學習活動。小組建成后還必須要求每個小組成員相互團結、民主平等，體現小組團體力量和精神。分組時各小組的綜合水平要相當，以便為小組間的公平競爭打下良好的基礎。

二、善于培養合作技巧

合作學習的技巧是小組學習成效的關鍵。剛開始時，學生都覺得討論這種學習形式比較新鮮，每個人都爭先恐后地發言，隨著時間的推移，學習好的慢慢成了小組的權威，學習差的失去了發言的勇氣，于是變成了以某個人為中心的發言。表面看大家七嘴八舌討論得熱熱鬧鬧，卻都是游離于教學內容之外的不著邊際的內容。為了避免這種現象，小組內應有一定分工，每位組員都有任務，如小組長、記錄員、匯報者等，有了明確的分工，避免“搭便車”現象的出現。

教師在小組合作學習之前應提出明確的教學要求或提供適時指導，如交流時組長指定輪流發言，有不同意見可以隨時提出，讓每個學生都真正參與進來，而不是一個旁觀者。

三、設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果

合作學習是課堂教學的一種重要形式，但不是唯一形式。教師要根據數學教學內容、學生實際、教學條件等選擇。教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。例如：

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

這道題提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。

無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，教師在備課時要深入研究教材。

問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數一定是正數嗎？較小數減去較大數一定是負數嗎？為什么？

問題二中的問題有一定探索性、可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

四、創設寬松的學習環境

1.教師要給學生“小組合作學習”營造一種和諧、平等、愉快的課堂學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學困生積極參與活動，同時教師也要平等地參與進去，對各組的學習情況進行引導、幫助和鼓勵，要成為學生學習過程中的組織者、合作者與引導者。

2.要有充足的合作時間

很多教師總覺得“小組合作學習”這種學習方式的課堂時間不足，教師在呈現問題后，很快就叫停了，很多小組還未正真進入到主題，這樣不僅達不到合作學習的目的，還很容易挫傷學生的合作熱情，養成敷衍了事的習慣。因此教師要提供充分的探究、討論和成果交流的時間。一節課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災，有爭議的、有探究價值的、難以馬上確定的問題，應給足時間讓學生在自主探究的基礎上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可。為了保證課上有充足的時間，學生課前主動預習是獨立思考解決數學問題的重要途徑，而學生“小組合作學習”則是課前獨立學習成果的展示與延伸，學生獨立思考解決數學問題與小組合作交流學習的有機結合，是靈活運作學生“小組合作學習”的關鍵所在。由此，教師每天必須布置數學預習的內容，一般是第二天上課的內容，鼓勵學生超前預習。而且對于小組合作學習的時間、地點和內容也可靈活安排，不僅僅局限于課堂，也可以安排在課后，可以到室外一起完成實習作業，也可以討論對例題進行改編變式，探討一題多解以及數學課外讀本。

五、學生“小組合作學習”中的激勵機制

恰當使用表揚與引導等激勵機制，是激活學生“小組合作學習”的有效手段。教師的評價要有一定的鼓勵性、針對性、指導性、全面性。合作學習十分強調所有成員成績的綜合作為評價的標準。我們在教學中根據學生成績分成三等，在回答時，同樣的問題，三等生回答加三分，而好學生只加一分，這樣基礎差的有了回答的積極性，基礎好的學生也能主動地幫助他們，在合作中互相關心、互相幫助、共同進步，避免了一些缺乏學習技能學生遭到忽視和冷落。當然，一些合作中表現突出的學生也要受到適當的表揚，這樣使各種學生都能夠從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意也更加喜歡參與到合作學習中去。除了教師評價還可以采用學生評價、師生互評等。以評價促進小組成員之間在學習過程中互學、互幫、互補、互助、互促。

總之，小組合作學習是新課程數學所倡導的一種新的教學理念，在促進學生間的情感交流、共同提高，發揮學生學習的主動性，提高學習能力等方面起著積極的作用。只要我們認真堅持，正確引導，在培養合作學習的過程中做到有針對性、有目的性、有實效性，就能實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得有價值的數學”，就能夠通過數學的合作交流學習對實現數學教育目標起到極大的促進和提升作用。

參考文獻

1.陳洪慶.《課堂教學的關鍵問題及解決》.2008年9月.

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