初中文言文教學策略

摘要：文言文是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。激發學生文言文的閱讀興趣，可以提高學生文言文的能力，進一步提高文言文的教學質量。

關鍵詞：文言文教學；策略：研究

隨著課改的推行與實施，現在的初中語文新教材以全新的面目展現在我們面前，教材中文言文就占了三分之一的篇幅。毫無疑問，新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。為了激發學生文言文閱讀興趣，提高學生文言文的能力，進一步提高文言文的教學質量，筆者做了一些探索。

一、創設情境，激發興趣，導入新課

要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉”，“第一顆火星”。教師在上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情境與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。例如：課前播放與課文有關的音樂、歌曲、圖片、影片；講述與課文內容或人物有關的故事；介紹有關的詩詞、對聯、文學常識以及寫作背景、作者生平、藝術成就等；或是教師深情朗讀、背誦。這樣，在不知不覺中，學生就受到了感染，進入了情境，自然也就有了學習的欲望，學習的激情。

二、“讀”字當先

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。

文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需通過教師的范讀，以加深學生的記憶。比如柳宗元《捕蛇者說》的“然得而臘之以為餌”一句中，“臘”不讀“là”而應讀“xī”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過教師的范讀，且能使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下的注釋來默讀，在讀懂課文的基礎之上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，以十足的興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。即所謂的“讀書百遍，其義自見”。

三、教師要善于創設情境，聯系實際，引導學生關注作品的內涵

在進行文言文教學時，教師要能夠充分運用電教手段，給學生以直觀、形象的感知，從中獲取知識。文言文涉及知識廣，學生掌握多，理解難，如果學生不深入體會，往往讀得乏而無味，那么教師就要努力培養學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，從而為學生自覺、自主閱讀做好必要的準備。教師可以利用各種手段創設教學情境，拉近學生與作品的距離，使其自然而然地走近文言文，與作者“面對面”地對話，心與心的溝通，在心靈碰撞，交流中去體味作品的景、事、情。

例如教授《與朱元思書》時，筆者進行了這樣的一些嘗試：課前讓學生預習，課上首先展示投影，讓學生感受大自然的神奇，從而營造了學習氣氛，導引出學生從內心深處急切了解課文內容的渴望。

四、引導學生多整理、多積累文言詞語。

文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較為單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾經”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉詞的用法含義，做到心中有數，再遇到這些詞時，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易得多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。俗話說“熟能生巧”，對于難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反復記憶，才會掌握。

五、培養情感，增強學生對文言文語言的感受能力

學習語文，其主要目的就是學習語言。而學生的語文能力，包括聽、說、讀、寫的能力，也就是對語言的感受能力。學習文言文也是這樣，必須加強朗讀、背誦，才能培養和增強感受能力，也只有通過朗讀、背誦，才能把握整篇文章，弄清字、詞、句、段、篇的用法、安排和布局，才能體味語言、語調和方式、方法，體味優秀文言文語言的簡練、深刻和優美。

六、注重實踐，實施遷移

學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得做正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如與課文內容相關的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等，都可作為遷移訓練的材料。如學了《桃花源記》，就可選《五柳先生傳》的課文加以比照閱讀，在鞏固課內文言知識的同時，更進一步地把握陶淵明的思想性格。二是向現代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。這在現代漢語的成語中可作大量的遷移。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。它可以培養學生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優秀精神文化，鍛煉創造性的思辨和表達能力。文言文教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發學生的求知欲，善于提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。