應用“主體型”教學原則優化高中英語課堂

摘要：中學英語課程既不是理解型課程，也不是知識型課程，而是技能型課程。所以中學英語課應該突出語言學習的特色，創造高效而優質的語言教學環境，運用主體型教學模式，充分發揮學生的主體作用，增強學生的語言實踐能力。要讓學生自己體驗和構建語言知識的意義，給學生創造更多的語言操練機會，并鼓勵學生主動表達，在語言實踐中培養學生運用語言的能力。

關鍵詞：中學英語；主體型教學；課堂環境

“主體型”教學模式的核心是在教學過程中給予學生以主體地位，強調學生在教學過程中的主體性，教師在教學過程中的作用僅僅限定在引導和啟發方面。這種模式特別有利于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。英語教學以培養學生的能力，促進學生綜合素質的發展為重要目標。這就要充分發揮課堂教學的優勢，面向全體學生，將素質教育貫穿在各個教學環節之中。那么，應該為學生創造什么樣的課堂教學模式來促進學生主體的發展呢？

一、創造適于學生主體發展的“浸泡式” 課堂語言環境

語言環境是聯系課本與現實生活的紐帶。語言教學離不開環境的創造。克魯姆指出：“成功的外語課堂應在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”教師要多方位挖掘、創造、提供可供學生“浸泡”的語言環境，激發學生的熱情，使學生積極地參與到語言實踐中來。例如，在講到人教版高二第二十單元閱讀課時，可以由Everyday English的對話練習創設語境來引入課題 (1) Can you ride a bicycle？(2) How do you go to school， by bus or by bike? (3) Can you ride a bike very well? Have you ever fallen off your bike?

在學生初步閱讀文章并了解了文章的大意之后，教師使用多媒體給學生展現一組自行車被撞的畫面來模擬文章中真實的情景。教師可以讓學生按照動畫畫面順序描述事情發展的過程并給予必要的提示。如：Who is the girl? What is she doing? What happens next? Why does the writer shout at the driver? Who is the manager?用圖片、視頻、表演以及語言、動作、表情或體態語言進行情景的再現往往會收到意想不到的效果。“基礎教育中英語既是語言學習的目標又是語言學習的手段和媒介。”（Ellis 1980; 1984a） 正如：“to swim in swimming”（在游泳中學游泳一樣），學習者通過對語言的運用來鞏固所學的語言知識，加深對文章的印象。

文章學完后教師可以問學生，Do you think it is a surprising ending? Do you have this kind of experience? 并鼓勵學生講出自己的親身經歷，或者組織學生進行這一場景表演，還可以進一步引申：Life is full of surprises， but success only values the ready person.How do you become a ready person， or have you ever become a ready person?

二、采用“互動式”教學激發學生參與語言活動的主體意識

課堂教學要避免傳統的、過多的“師講生聽”的教學模式，變單向的教學活動為教師與學生之間、學生與學生之間的雙向互動，“使師生運用所學語言，通過信息交流，促進學習，發展思維”。可以通過問答法（questions and answers），即師生就一個題目進行課堂交際活動，它不僅限于教師的提問、學生的回答，而是師生之間雙向互動的交流。討論法（discussions and decisions），即讓學生組成幾個小組針對一個問題陳述自己的觀點和決策，并進行討論，最后每一組向全班宣布討論的結果。故事場景法（stories and scenes），主要讓學生按一定要求編寫故事，或就現有的故事進行表演。

教學過程是一個教師和學生共同參與的雙邊活動，一方面教師和學生都是教學過程的主體，另一方面教學過程是教師教的活動和學生學的活動的有機統一。在教學過程中，教師的主體性主要體現在教師的組織、引導等作用上，它通過學生的主體性體現出來，學生的主體性主要表現在學生的自覺性、主動性和創造性等方面，它通過學生身心的自我發展和變化體現出來。這就要求我們在教學過程中，既要強調教師的積極性、創造性，達到“主導激活”，又要強調學生的自主性、能動性，形成學生的自我意識和自我激勵、自我調控、評價等能力，以求“主體發展”。

三、課堂要注意“多信息、高密度、快節奏”的原則

（1）多信息。豐富的信息量可以擴寬學生的視野，增添內容的新鮮感，激發學生的學習積極性，避免總圍繞課本重復老內容、舊信息，以致使學生失去興趣。

（2）高密度。如果盡可能多地給予學生語言操練和語言實踐活動的機會，學生的積極性和課堂參與欲望就會大增，信心與成就感也就隨之更強。

（3）快節奏。流暢而緊湊的課堂組織與安排可以增添課堂的節奏感。而明快的節奏是提高課堂教學效率的關鍵，也是師生精神振奮、思維活躍的基礎。

Nunan 提出：“以學生為中心的英語教學有兩大目標，一是學習語言技能(Language skills)，二是發展學習技能(Learning skills)。”中學英語教學的目的不單單是使學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生親身經歷獲得知識并運用知識的體驗。創造豐富而高效的課堂語言環境，加強師生間以及學生之間的課堂互動使學生不斷發現問題、解決問題，產生探索的愿望，才有可能真正體現學生在課堂學習中的“主體型”地位。

參考文獻

1.曾葡初.《英語課堂教學與課堂活動》，《課程 教材 教法》.2000年第2期.

2.Nunan. 《The LearnerCentered Curriculum》[M] .Cambridge ： Cambridge University Press，1988（11）：340-342.