從興趣中感受“輕負擔，高質(zhì)量”

摘要：長期以來，社會、學校、家庭一直都希望孩子能有一個“輕負擔，高質(zhì)量”的學習環(huán)境。那么該如何減輕學生負擔，提高質(zhì)量呢？在小學階段來講，從興趣出發(fā)可以減輕學生的學習負擔，必竟“興趣是最好的老師”。所以教師要在備課、講課中努力營造這種氛圍。濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。

關鍵詞：減負增效；興趣；情境；質(zhì)疑；導語

“一個本應無憂無慮的孩子，身上卻背著一個沉重的書包，艱難地行走在去學校的路上。盡管這樣，所有的課外書，輔導材料一直被迫壓進書包。”這是我經(jīng)常在電視上看到的一段廣告漫畫，孩子也想輕松快樂的成長。長期以來，社會、學校、家庭一直都希望孩子能有一個“輕負擔，高質(zhì)量”的學習環(huán)境。那么如何改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式呢？

教師在備課授課中，都會努力按照大綱備課，但又不拘泥于大綱，備課不僅備教材，更重要的是備學生，對學生可能出現(xiàn)的問題進行科學預測。在課堂上做到教師少講，學生多活動，向40分鐘要質(zhì)量，要效率。作為語文教師（尤其是小學教文老師），應該采用“從興趣中來，到興趣中去”的教學方法。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內(nèi)容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環(huán)境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。例如：為了糾正學生的錯別字，設計一個“錯別字醫(yī)院”專欄，把學生經(jīng)常寫的錯別字寫在專欄內(nèi)，作為“病人”。讓學生自愿報名當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫”“會診”。這樣“治愈”一個“病人”就消滅了一個錯別字，而且“家喻戶曉”，根治力強，“舊病”不易復發(fā)。小學生在這樣的學習中，積極投入、思維活躍，既提高了學習效率，又激活了學習興趣。

二、在享受成功的快樂中激發(fā)學習興趣

教師在語文教學過程中，要多方面地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外，我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給他一個特殊的獎勵，如加分、頒發(fā)獎品等。“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！”“精彩極了！”這些贊美的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生。

三、在質(zhì)疑過程中激發(fā)學習興趣

在教學中，教師應該創(chuàng)設輕松和諧的環(huán)境，讓學生敢問樂問、善問，鼓勵學生養(yǎng)成“問題意識”和“參與意識”，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開”叩開成功大門的。

在學生提問時，教師要耐心、認真聆聽，不應不耐煩，不應態(tài)度冷淡，不應打斷學生的提問，更不應嘲笑、諷刺。不管學生提的問題正確與否，質(zhì)量如何，教師都應該用賞識、鼓勵的目光注視他們，保護他們的積極性。

四、充分利用導入語，激發(fā)學習興趣

教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課。

減輕負擔提高質(zhì)量是教育的一條高速公路，它只有起點，沒有終點，它是教師永遠的追求。讓我們攜起手來，堅定理想與信念，腳踏實地踐行新課程，一定能在“輕負擔高質(zhì)量”這條高速公路上走得更遠。