高中英語課要讓學生主動參與

剛剛升入高中的學生習慣了初中的“老師講、學生聽”的教學方法，缺少學習的主動性，再加上相當一部分學生學習方法欠缺，學習效果不佳，需要進行方法指導。因此，作為一名高中英語教師就要想方設法調動學生的學習興趣，以學生主動學習為目標，適當進行方法指導，以便培養他們養成良好的學習習慣，收到事半功倍的學習效果。

由于英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，所以課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。為此在教學過程中應有意識地加以適當的引導，激發學生對掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。筆者認為一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、 “促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。下面以我的一節課為例來說明這一點。

有一次我進了教室，才猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對六十多個學生，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊急速轉動腦筋，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生講明了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了序幕：

Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？

The students answered together and loudly：“Unit 15 The Necklace”一位學生在黑板寫下題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words in The Necklace?

學生躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他沉著冷靜，帶領同學朗讀，課上，學生情緒高漲，積極舉手，踴躍發言。很多學生還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用，如：Mathild wanted to borrow a necklace for an important ball.

Teacher（迫不及待）：Why? Has she borrowed one?

Students(異口同聲): Her husband was invited to an important ball at the palace and she didn’t want to be the only person who wasn’t wearing jewellery.

Teacher: Did she have a good time at the ball? What happened?

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣很多。

整節課讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西——一位不愛發言的學生竟然是個朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課時小動作不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些懷疑地讓他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時的動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不禁汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂上應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

The Necklace這節課生動有趣，故事感人。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中的對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教材、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教材亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材深刻鉆研，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。

總之，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。