提高語文復習課教學效率的幾點體會

在現有的高考和語文教學模式下，高三語文復習課是比較難上的。到了高三，課堂要多一些精心設計，少一些程式教條。

高三的課堂教學很容易流于一般性的程式，尤其是語文復習課難上。首先，教師講解高考考點，分析命題趨勢，對照近年高考試題，講授應對策略與技巧，最后練習實踐，強化訓練……這樣一節課下來，教師講的多，學生動腦少；教師主動，學生被動；教師“兜售”知識欲望強烈，學生接受知識無動于衷。刻板的教學模式嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位在高三復習的課堂上很難得到應有的體現。

認真想來，主要責任還在教師。很多教師很少或未能對課堂教學進行精心設計。著名的時裝設計師范思哲曾經說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設計師的精心設計。”認真充分的備好一節復習課和設計一套時裝一樣，需要教師付出一定的勞動，語文課才能和時裝一樣精彩、生動、亮麗。

高三語文，基礎知識是復習的重點，也是考試的難點。字音、字型范圍廣，少有技巧，所以，基礎知識復習課的課堂教學，教學設計得巧妙與否直接關系到教學效果好壞。有位教師上課組織教學，對學生說：“同學們想不想吃上一頓免費的午餐？”學生回答說：“想。”教師接著又說，如果你想吃到免費的午餐，就必須把黑板上的字加上拼音。這樣一來，學生的積極性和熱情都被調動起來，這節復習課的導入就很好。然后，教師在黑板上寫了兩個較為生僻的字，結果上去的兩個學生都注錯了音，不過老師并沒有批評學生，而是讓學生自己分析，錯在什么地方，為什么會這么寫，有什么依據。然后分析高考是否有這樣的生僻字，教師又拿出近幾年的高考語音題，學生再琢磨，然后發現考的都是常見字和易錯字。最后教師又分析對策，并強調切不可想當然地認為僅僅以形聲字的聲旁作為依據給生僻字加上注音。

從開頭的巧妙，到過程的精練，一節課下來，既調動了學生的積極性，又引發了學生的好奇心。教師恰到好處的過渡，由兩個字的注音自然過渡到了對高考命題趨向的分析，以點帶面，舉一反三。

一、精講多練，注重課堂教學的藝術性

上課之前，教師的具體知識儲備一定是非常充足的，所以高三語文復習課“一不小心”，就很容易變成“灌輸”式教學，教師就只注意“講”了，而忽視了我們在教育和教學中的“授”。為避免此類情況的出現，同樣需要下一番功夫組織教學。

教師心中首先應當時刻都裝著學生，始終把學生放在課堂的主體位置上。教師是在教育，在喚起他們，是在啟發引導他們，而不是灌輸；是在做知識的“導游”，而不是做知識的“傳輸器”。要真正站在學生的角度上思維，想學生之所想，讓學生自己去分析、獲得、提高。這樣，課堂氣氛要活潑很多，課堂教學效果也肯定比一味的灌輸要強得多。

教師在課堂教學時還應當注意教學藝術，如果能把課堂教學當作是一門藝術的話，教師肯定會多動動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。這樣的課堂肯定會充滿活力。

運用藝術的教學手法，在高三語文復習課的課堂上去喚起學生學習的積極性，去啟迪學生的智慧，去塑造學生的學習品格。持之以恒，語文課堂就會成為充滿活力的課堂，教師也會是成功的教育者。

二、用微笑與熱情去緩解壓力

隨著高考的臨近，學生較大的心理壓力勢必會加重學習的負擔。學生整天生活在緊張和繁忙之中，教師在課堂上應當發揮調節的作用，讓學生從緊張的學習狀態中解放出來，讓他們體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受舊知識的更新。這時就需要教師來把學生“激活”，而要“激活”學生，教師就應當用微笑去面對學生，用熱情去激勵學生，使學生始終能夠保持旺盛的精力投入課堂。學生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的。如果學生整天都生活在緊張和忙碌之中，而教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的。教學效果，我們可想而知。學生只有在一個輕松和諧的氛圍中，至于才能夠發揮其創造性，積極性和主動性才能被充分地調動起來。

三、形象幽默的語言是課堂的催化劑

提高高三語文復習課的教學效率，教師的語言也起著至關重要的作用。課堂上語言是最活躍的因素，如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學生牢牢吸引住。

形象性是語言表達的重要因素，要善于把抽象的知識運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等，使語言形象化。另外，教師的語言還應當幽默一些，它不但可以使教學變得生動，還可以調節課堂氣氛，收到意想不到的教學效果。

課堂教學效率的提高并不是大問題，只要教師能夠為學生著想，能夠有意識地去激活課堂，就一定能夠使高三語文復習課變得生動活潑，充滿青春活力。