談創新思維的培養

摘要： 新一輪的課程改革，要求學生的學習方式由單純接受式的學習方式轉變為以學生為主體的學習方式，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在教學時，教師應積極倡導自主探索、合作交流和實踐創新的學習方式。

關鍵字：課程改革；創新；情景；興趣；合作

新課程改革把課堂教學過程看成是師生積極主動交往、共同發展的過程。教師的角色由課堂的中心轉變為學習的組織者、引導者與合作者。這一轉變對學生而言，意味著心態的開放、思維的解放、創新意識的滋長。因此，在課堂教學中，筆者把思考的時間留給學生，把說的機會留給學生，把問的權利留給學生。這時教師的作用不再是“渡船”，負責把學生運到知識的彼岸，而是“游泳”的教練，指導他們游到知識的彼岸、去獲得知識、發現知識、運用知識。

應努力使學生感到：老師與我們一起學習，一起探索，不要讓學生覺得老師比學生更聰明，是正確答案的代表。在教學時，不要過早透露教師的解題思路，不要表明教師的解題方法最好，也不要說某一種解答方法最好，否則就會使學生不去思考其他的解題方法，從而限制了思維的積極性和創造性。特別是在小學低年級，學生思維的依賴性很強，如果他發現了教師交給的方法總是最好的，那么他就不再自己思考了。例如：我在教“15-9”時，注意培養學生的創造思維，尊重學生的獨特體驗，鼓勵他們用自己喜歡的方法去做。這時學生的思維活躍起來，有的說用15-1，減2，一個一個往下減一直減到底就得到6了。我說：“這種方法不錯，還有別的辦法嗎？”有的說把15分成10和5，光用10-9得1，再用1加上5就得6，我說：“嗯，不錯！”有的說把9分成5和4，先用15-5=10，10再減去4就得6，我說：“非常棒！”有的說因為9+6=15，所以15-9就得6。我說：“很好，你可真愛動腦筋！”我把他們的想法都一一寫在黑板上使他們也嘗到了成功的喜悅，覺得自己是個聰明的孩子，從而增強了自信心。對于一年級的小學生來說，這些想法就是創新的萌芽，創新的火花。

童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那么現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態中，因此教師應重視在教學中給學生插上想象的翅膀，培養其思維的獨特性與創新性。學生的想象本來是最豐富的。一個圓圈，他們可以認為是數字0，是一個太陽，一輪明月，一只眼睛，一張嘴，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環。而隨著他們年齡的增長，想象力卻在降低，一個圓圈到了中學生眼里就只剩下數字“0”和字母“o”兩種答案了。創造思維慢慢退化，豐富的想象力變得越發蒼白，這是為什么？原因是我們太重視公式和標準答案，而忽視了學生獨特的想法，我們要解放學生的頭腦，讓他們去思考；解放學生的眼睛，讓他們去觀察；解放學生的耳朵，讓他們去聆聽；解放學生的雙腳，讓他們走向社會；解放學生的雙手，讓他們真正成為敢想、敢干、不怕失敗的人。例如我在教《小小的船》一課時，并沒有直接打開書，學習課文，而是創設情境，激發興趣，啟發學生展開想象，讓他們談談自己觀察星空的感受。一位學生說：“望著滿天繁星的夜空，我在想，小星星到底有多高，離我們有多遠，究竟有多大，為什么總是一閃一閃的，為什么總是掛在天上，而不掉下來，一定是用繩子拴住了，有一個大力士在空中拽著他們嗎？”還有學生說：“我覺得月亮公公看我咪咪笑，小星星的眼睛眨呀眨，在對我說悄悄話：小朋友，你到天上來，咱們一起玩好嗎？我想：你們自由自在高高在上，我為什么就不能去呀？于是我坐著月亮船飛上天了。啊！天空太美了，深藍深藍的，就像茫茫的大海一望無邊。這時，無數星星一齊涌過來和我唱歌，還和我捉迷藏。我和月亮公公握握手，還和他一起跳舞。”……多么豐富、大膽的想象!我對他們的想法給予了充分的肯定，即使有些學生的想法是離奇的、荒誕的，也不能指責，而是要鼓勵他們。因為想象力是通向創造的翅膀。

新一輪的課程改革，要求學生的學習方式由單純接受式轉變為以學生自學為主，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在教學時，應倡導自主探索、合作交流和實踐創新的學習方式，激發學生主動參與課堂討論，點燃學生智慧的火把，不把課堂討論停留在點綴課堂氣氛、鑲嵌課堂花邊的平庸層面上。追求的是閃光的思想個性，期盼的是迸發的創造性思維火花。

通過十幾年的教學實踐，筆者深知創新能力是素質教育的核心，是開發兒童的創新潛能的鑰匙。正如江澤民主席所說：“創新是民族的靈魂”。