淺談網絡環境下語文綜合性學習教學策略

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”以及“運用現代技術搜集和處理信息的能力”。可見，語文綜合性學習的教學在信息社會有了更豐富的內涵，探索基于網絡環境下的語文綜合性學習的教學策略，對我們教學工作的開展具有重大的意義。

多媒體技術和網絡，還有信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件；培養學生的創新精神和動手能力。因此，在計算機多媒體教學日益成熟與網絡教學漸漸被重視的當今，創設有效的網絡環境，實現信息技術與學科整合已經成為教育工作者共同關心的課題。

一、教學策略建構的邏輯起點

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。以“學生發展為本”的綜合性學習，強調學生學習的過程與體驗，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而成為信息的主動加工者、意義的主動建構者。因此教學策略的建構必須依據綜合性學習問題的特點、情境和學習者的個體差異而定。

二、教師教學策略的實施

（一）活動準備階段

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“綜合性學習……主要由學生自行設計和組織活動?！钡@不是表示教師可以撒手不管，任其自由。在活動準備階段，教師的職責是介紹與活動密切相關的背景或創設一定的問題情境，并以此為契機，激發學生參與活動的熱情，調動學生的知識儲備和經驗積累，為最終確定綜合性學習活動的主題做準備。如在開展《馬的世界》綜合性活動前，教師可以在網上開設專門的討論區，發表關于馬的繪畫、漢字、故事等文章，在讓學生各自明確活動的目標主題的同時，力求點燃語文綜合性學習的星星之火。

（二）學習實施階段

由于互聯網的平等性、開放性、自由性，網絡交互的隱蔽性等特征，網絡教學由傳統教學教師控制的群體模式轉變為群體控制的交互模式，學習過程更依靠學生的自主控制。因此在確定活動主題的基礎上，教師可以組織學生以小組為單位自行設計和組織活動。教師在學生制定方案時，一方面要尊重學生的個性，發揮其自主性，另一方面指導學生修改方案，可以充分利用網絡強大的交互功能，把學生的方案集中放在網上的討論區，讓學生互相提出修改意見。在整個學習的活動過程中，教師要通過互聯網認真追蹤監控學生活動動態，根據學習者遇到的具體困難，或提供各類咨詢，或安排相應的技能發展、知識深化活動，使學生的活動更有質量。如在進行《黃河，母親河》這一活動時，教師要求各個小組按時把活動的進展和出現的問題在網上公布，然后組織各個小組進行在線談論，對小組的活動進行具體的指導。另外，教師也應參加到搜集和篩選資料的活動中去，這樣指導起學生就能更加有的放矢。

（三）總結反思階段

學習的成功與否，在很大程度上取決于學生對認知活動本身及其認知活動的質量所進行大量的體驗。教師在活動的整個過程中，要幫助學習者學會自己整理思想、組織表達，對自己的認知活動積極進行監控，相應地做出調整；要在網絡對話的過程中促進學習者與教師自身的反思；要促進交流展示活動的開展，及時肯定學習者的學習過程體驗和創造性表現。一個綜合性學習活動，不僅使學生得到語文三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的熏陶，而且要能夠引發更多新問題的提出，從而形成新的發展起點。如可以在網上開展綜合性學習成果展，這樣不僅能使學生的語文水平在互相學習中得到提高，增強學生的反思意識，而且通過成果的分享與交流，可以使學生得到一種被人關注的成功的喜悅，提高學生參與綜合性學習的興趣，從而又有可能促成新的學習點。

三、教學介入適度

“教育作為一種以培養人為目的的活動，就是教育者以其自身的活動來引起和促進受教育者的身心按照一定的方向去發展。教育者在教育活動中的這種指導作用，主要表現在兩個方面：指導與管理?！本C合性活動是屬于教育活動，教師的指導與管理當然是必不可少的。我們要從學生的個別差異出發，依據具體綜合性活動，依據活動情境的特點，把握教學指導介入的度。既幫助學習者克服困難，又預留能力使其具有主動發展的空間。如在學生展開綜合性學習的過程中，教師可以為學生提供諸如調查、收集篩選、撰寫研究報告等的基本方法和策略，也可以為學生介紹與活動密切相關的網站等。而基于網絡環境的綜合性學習因其能注意個性的差異，就使得介入指導更有針對性和時效性。

四、教師聯合的必要

“語文綜合性學習在學習內容上，不再拘泥于‘語文學科'，而是要關注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域?！闭Z文教師由于本學科特性的限制，對各個不同領域很難有較深地認識和見解。這就必然要求語文教師走出去，與其他學科的教師進行交流。基于網絡環境下的綜合性學習，因其有強大的網絡作為堅強的后盾，自然就具備了傳統教學環境所沒有的優勢。教師之間可以借助互聯網共同討論解決疑難問題、共享成功體驗，互相促進，這樣不僅能促進綜合性活動的開展，也能提高教師本身的素質。

21世紀，網絡介入了教育，教育的各個方面都發生了翻天覆地的變化。研究網絡環境下的教育是時代賦予人類的任務。語文綜合性學習作為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所提出的全新的教學內容，應關照其在網絡環境下對促進語文教學具有的意義重要。我們應努力研究把握其顯性和隱性的特點，及時調整教學策略，提高教學質量，繼承和弘揚祖國語言所承載的文化和精神。

參考文獻

1.倪文錦.《初中語文新課程教學法》.高等教育出版社，2003年5月版.

2.蒯超英.《學習策略》.湖北教育出版社，2000年3月版.