讓課堂充滿生機與活力

隨著素質教育改革的不斷深入，教師已經認識到課堂應該還給學生，以學生為主體。但是真正讓學生成為課堂的主體并非想到就能做到的。這需要讓學生養成主動參與課堂的習慣，讓課堂活起來。筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、激發情感，建立和諧的師生關系

教育家夏丐尊先生說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是催化劑，愛是教育的原動力；愛是一種溝通，一種接納，一種力量。教師只有愛自己的學生，學生才會感到被信任，才會充分展示自己的才能。同時也會接納教師的全部，從而“親其師，信其道”。教師要樹立“無差生觀”，有句話說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這一理念出發，教育要以人為本，著眼于人的發展。回想長期以來的傳統教學，重知識輕情感，重教書輕育人，以知識為本位，使得教育喪失了對學生的人文關注。面對教師的威嚴，學生只能被動的接受，他們成長中的親身經歷，情感體驗，心靈感悟都被忽視了。走進新課程筆者感到備課、教學時應時刻地提醒自己真正做到以人為本。面對相同的人，不同的課要采用相應的教學手段。教學是一種藝術，藝術的高境界就是樸實。教學手段的利用，要從學生的角度出發，關注每一個生動活潑的生命。要從學生的情感、生活、學習的需要出發，了解學生的興趣點，明確學生訓練發展的是什么，而不是教師如何將教案順利的進行下去。教師要注重良好的師生關系，營造師生間和諧、真誠、溫馨的情感氛圍。時刻以學生為本，以真心處之，自自然然，平平常常，言來語去，就如行云流水了。

二、改變傳統教學方法，使學生成為學習的主人

課改把學生從聽老師講的枯燥課堂中解放了出來，使他們真正成為學習的主人。學生可以根據自己的興趣自主地選擇學習內容，也可以根據教師的引導，大膽地發表自己獨特的見解。他們不再是被動、消極、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書的奴隸，不再是老師的“應聲蟲”，而是一團“待燃的火”，是真正的主人。課堂中學生可以根據學習內容的需要，根據自己的喜好自由地選擇學習伙伴，選擇自己喜歡的學習方式來學習課文。有時甚至可以接過教師手中的教鞭，將自己的所見所聞、所學所知與同學分享。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。要做到這一點并不容易，教師必須切切實實樹立新的教育觀念，以“人人都有優點，人人都能成才”的思想，相信學生能行。為學生提供愉悅的學習環境，讓學生輕松地進入學習狀態等。這些民主平等的做法，為學生積極思維和大膽回答問題解除了后顧之憂。讓學生以主人的身份、主體的地位參與到教學當中。讓他們親身體驗回答問題成功的喜悅。讓學生積極主動地參與研討，最大限度地調動學生主動參與思維的積極性。給學生一份想象的空間，他們將插上無盡的遐想的翅膀，給學生一點自由的空間，他們會給我們極大的驚喜。學生在課堂與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是學習的主人”，個性得到最大限度的張揚。

三、創設樂學的情境，激發學生的興趣

心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可產生愉快的情感，處在樂觀的環境中，心情愉快，興趣會油然而生。如果給學生創設了樂學的情境，使學生身臨其境，就可以激發學生的學習興趣。要想創設樂學的情境，必須要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，如編排歷史短劇或歷史小話劇。師生互動，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，改變過去單一的教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生探索和創造的力量源泉，是學生最好的老師，培養興趣是教學中的重要環節。教師要積極思考，精心設計，鼓勵學生啟動創造思維，培養學生興趣。在樂學的情境基礎上，教師可以根據實際情況適當地在原有教材的基礎上增加或進行補充，也可以由學生來完成歷史資料的搜集。長期的教學實踐表明，太容易或僅限于課本上的知識激不起學生的學習興趣。因此我們要根據學生的實際情況，同時依據新教學大綱和新教材內容，在學生原有知識的基礎上進行補充和提高，發揮學生內在潛能，培養學生學習興趣。

四、及時賞識激勵，讓學生感受成功

1.努力尋找學生的閃光點進行激勵。馬克·吐溫說過：“僅靠一句贊揚，我就能很好地活兩個月。”可見贊揚的力量是巨大的，如果我們在教學中能很好地利用賞識這一手段的話，我們的課堂也會更加精彩。尤其是初中的學生，他們活潑好動，表現欲望很強烈，如果他們表現后能及時的表揚他們，說幾句鼓勵的話語，他們就會倍受鼓舞，參與的意識就會更強烈。

2.運用多種方式進行賞識激勵。學生眾多，正像黃沙如海，找不到兩顆相同的沙子；即便是同胞兄弟，在性格上也存在差異。有的學生希望老師當眾表揚，心里才舒服快慰，有的學生希望老師個別進行導向性賞析，覺得這樣的表揚才真實。有的場合適合三言兩語的稱贊，有的場合只需老師一個鼓勵的眼神，一個示意性的微笑就足夠了。因此，教師應該仔細地分析每個學生的特點，肯定他們的優點，對他們進行激勵。當然教師的表揚不能是廉價的“好”、“很好”、“你很棒”之類的話，而是根據學生的心理要求，個性特點，具體的場合來確定賞識激勵的方法，使每個學生都獲得成功的喜悅。

3.努力創設激勵情境。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于賞識激勵，喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地有目的地激勵、鼓舞學生使其產生內驅力。比如教師可針對學生學習水平的高低設計有相應梯度的習題或提問，對號入座，相應回答。這樣各層次的學生通過回答都有成功的感覺。教師還可以在批改作業時加注一些激勵學生的評語，學生不僅會感受到老師的信任和尊重，而且會產生情感的共鳴和目標的認同，主動接受知識。教師要經常給學生以信任的目光，創設各種表揚的情境，經常用鼓勵性的語言告訴他：“你能行!”促使教學工作“不教而勝”。

總之，在教學過程中，教學效率高低，取決于學生主體作用是否被尊重和發揮，取決于教學者能否最大限度地集中和喚醒學生的注意力。所以教師應該走下三尺講臺，走到一個全新的課堂中去，大膽嘗試，在信息技術高速發展的時代，給現在的學生創設一個自由發展的舞臺，讓每一個學生都能在我們的課堂中展現自己的才華，從而點亮我們過于沉悶的課堂，使課堂充滿生機與活力。