小學語文要加強閱讀教學

閱讀訓練是語文教學的重中之重，閱讀教學中的聽、說 、讀訓練，應以“讀”為本，講授、提問、談話、討論、練習、發現、暗示等諸多教學方法的運用，應以“讀”為基礎；閱讀教學從感知、理解到評價、創造的全過程均不能離開“讀”。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子中喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓學生說一說，海底將是怎樣的景象呢？學生有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的學生說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，而是啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

二、啟發引導學生多動口

動口是指學生認真閱讀，積極回答，主動提問。它是培養學生口語交際能力的重要途徑，教師在教學時要充分選擇時機創設情境，引導學生動口。

1.書要讓學生去讀。縱觀小學語文人教版九年制義務教材，每課后的思考練習第一題都是“有感情地朗讀課文”。古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這就說明了讀書就是要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環節來處理。讀的形式有：個人讀、小組讀、集體讀、朗讀、默讀、誦讀、背讀等。

2.問題要讓學生答。問題難易與學生基礎的差異是課堂教學中不好處理的一對矛盾。教師應因材而問，以學生為主體，通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學生回答，要給學生回答的空間，切忌替學生回答或武斷地否定學生的答案。要充分抓住學生的閃光點，給予積極的鼓勵。

3.疑點要讓學生問、議。陶行知先生說：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問”，“學成于思，思源于疑”。小學生生動活潑，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物都喜歡問個為什么，教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問，絕對不能抑制他們的好奇心。教師要有意識地培養學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。無論是教師提的問，還是學生提的問題，都要讓學生討論，教師絕不能剝奪學生對問題發表見解的權力。

三、要把握最佳閱讀模式：整體——局部——整體

1.整體認識階段。閱讀教學伊始，就要引導學生從文章的整體著眼，初步形成一個完整而鮮明的總體印象，即大略地把握文章的基本內容與特點。為此要指導學生搞好“三讀”：（1）“外讀”，即留心篇外文字的閱讀，諸如有關作者情況及寫作背景的介紹文字，關于本文的閱讀要求、提示乃至課后思考題等。（2）通讀，即要越過障礙一氣呵成地讀完全文，形成整體印象。（3）熟讀，即要求對課文內容比較熟悉，能概述情節或大意。此階段，對文章的體裁、線索、思路、語言、格調等表達形式的特點，亦需同時作出初步判斷，大體了解。

2.局部分析理解階段。就是將文章整體分解成若干部分再分別加以探究。該階段包含兩個分解：（1）篇章結構的分解。常常是從劃分段落層次做起，通過文章布局謀篇的起承轉合關系達到內容的深入理解。（2）內容要素的整體分解。它打破篇章結構的框架樊籬，把認識的觸角直接伸向帶有實質性的內容，因而更有利于解決文章的重點問題。如小說可以分解出人物、環境、情節三要素，議論文可分解出論點、論據、論證三要素。

3.整體綜合升華階段。閱讀教學的綜合，就是讓語言形式同內容思想、具體局部同整體框架、淺表形象同深層意蘊、作者本意同作品的全部意義等方面統統地合攏起來重歸一體，讓內在的中心統貫全篇，讓文章以形神兼備的完整面貌重現于學生眼前。此時，文章的思想意義因附麗于形象外衣而顯得具體、親切；文章的形象內容因受內在精神的輻射而變得更加鮮明可感。因此這一次綜合是在更高的基礎上（經過深入分析）向著出發點（初步整體認識）所作的回歸與升華。有了這一整體本質認識，就可以引導學生進一步從兩方面總結讀文成果。從文章整體的外圍透視內核，看語言載體何以層層負荷著內容思想的傳輸，看主題意義如何憑借題材內容得以表現，從而學會“緣道釋文”。

由此可見，加強閱讀教學，對學生大有裨益。