加強交流 優化師生關系

新課標指出教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往。現代教育論認為師生的交往互動，是教學過程的本質屬性，教學是教師的教與學生的學的統一。因此，在“沒有溝通就不可能有教學”的現代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。

一、化學課堂中情感交流的現狀

1.教師觀念的落后，造成師生關系陌生。受傳統思想影響，很多教師受師道尊嚴影響，認為老師不可能與學生平等，所以在交往中，教師只是把學生的學習納入固定的軌道中，造成了學生學習主動性、積極性的喪失，與老師不能進行平等地交流，在學習過程中難以培養鉆研的能力，以致對師生關系逐漸失去信任，這就使師生關系的單向性越來越突出，久而久之，師生關系呈現陌生化。具體表現在老師不知學生想什么干什么，學生有了心事不愿找老師傾訴，有了困難也不愿找老師幫忙，甚至見了老師繞道而走，尤其是班主任駕到，教室立刻一片寂靜。

作為一種特殊的社會關系，師生之間的教育關系是教師和學生在教育過程中為完成共同的教學任務，而建立起來的一種雙向互動關系，師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充。然而，受傳統教育觀的影響，在教育過程中，教師擔任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學生被動地接受教育，從而形成這種關系的單向性。

2.為了應付中考，不少學校把課程壓縮，以延長復習時間，造成學生學習負擔過重，產生厭學情緒，出現了不容忽視的“差生”現象：課堂上教師只管教基礎知識、技能，忽視情感的投入及思想教育的滲透，致使一些意志薄弱的學生在學習中遇到困難時，失去信心。學科情感交流的研究更為缺乏，缺乏情感交流主要表現在：(1)教師在課堂教學中過多地注重知識和技能方面的傳授，而忽視了教師自身的情感投入，教學主導情緒平淡低落。(2)教師視學生為知識的容器，忽視學生的情感需要，從而導致學生厭學情緒嚴重。(3)教師不能充分把握教材中的情感因素，教材中豐厚的底蘊和豐富的內涵得不到良好的發揮，學生難以建立對化學學科的情感，當他們在化學學習中遇到挫折時，很容易對化學學習喪失信心。(4)學生缺乏情感交流、缺乏同情心、缺乏挫折承受能力、缺乏起碼的社會責任感，只知道接受別人的關心、愛護而不知道去關心、愛護別人。

二、師生情感交流的方法

1.課前的師生交流

教師的充分備課和學生的認真預習是師生進行交流的前提。課堂教學是師生之間有效互動的過程，強調課堂教學的互動并不是說讓教師和學生在課堂上信口開河地展開教學，而是要求教師在備課時，不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為學生的思考創造條件。教師設定的教學目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂下要保底的原則，使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動。在備課的過程中，應把重點轉移到學生的發展上來。作為教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位，如問題的設計能否激活學生的思維，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主學習的時間和空間。就學生這一方面來說，認真預習是課前能進行交流的關鍵，聽課才能主動，才容易與教師產生共鳴，配合默契積極主動地學習。這種無形中的師生交流有利于提高課堂效率。

2.課上的師生交流

①加強實驗教學，促進交流。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。對于課本中的實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋，不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為學生在教師指導下邊講邊實驗。例如：鐵樹開花、雞蛋跳舞、礦泉水瓶變形記等，學生親自參與化學實驗過程和親眼目睹化學現象，都會使他們歡欣鼓舞，產生進一步學習的愿望，增強化學課的凝聚力和吸引力。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，這時教師可以設計一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。教師不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。同時，教師還必須開闊學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。

②用新穎的教學方法，強化交流。雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉悅感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、實驗探究法、對抗賽法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中、期末考試復習，教師都可以事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確。在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。

3.課后的師生交流

課后與學生直接面對，耐心傾聽，真誠交流。教師與學生處于平等地位上的交流，是溝通師生感情，加深相互理解，增進師生情誼的好方法。有時候，做教師的并不需要長篇大論的說教，只要有足夠的耐心去傾聽，為學生提供一個宣泄內心苦悶和煩惱的機會，必要時教師如果能以自己成長的經歷和經驗，為學生現身說法，收效往往大于理論性的開導。課后師生交流不可忽視的媒介——評語。教師經常性地對學生的作業都加注適當的、恰到好處的評語，不僅能對癥下藥、卓有成效地解決教學方面的問題，而且可以切實地加強師生的情感交流，收到意想不到的教育、教學效果。一句贊賞之詞或者鞭策之言，都會使學生激動振奮，感慨良多，激起他們奮發向上的力量，師生的情感可以在此交匯，傳遞。

面臨新的挑戰，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。