淺析動與靜在物理課堂教學中的有效結合

隨著國家課堂教學改革的不斷深入，我們經歷著不斷變化的課堂教學模式，在最初教師的表演式的課堂教學中，教師就好比一個勤勞的游泳教練，盡管他使盡了全身的解數，在池中表演得精彩絕倫，但他并沒有教會學生下水，教師在水中“動”得異常活躍，學生在岸上“靜”得昏昏欲睡。事實證明：教師的主體地位導致我們的課堂教學是低效的。隨著教學改革的進一步深入，學生在課堂教學中主體地位的確立，學生在課堂上一潭死水的局面被否定了，而且被徹底的顛覆了。伴隨著現代化教學手段的不斷應用，取而代之的是另外一種與之完全相反的教學模式：教師炮轟式的提問，學生喧鬧的小組討論，多媒體展示出的令人眼花繚亂的圖片。在教學改革的路上，我們還曾把這種模式作為我們努力的目標。但是，經過一段時間的實踐，冷靜下來思考：學生從教師為他們設計好的這種作秀式的課堂教學中得到了什么？這種過多的“動”的課堂教學落實到國家課程標準要求的對學生各項能力的培養上具有多大的效力？

那么，到底該如何理解物理課堂教學中的“動”與“靜”呢？它們在課堂教學中是什么關系呢？如何將二者有機地結合在一起增加課堂教學的有效性呢？下面筆者把在教學工作中對此問題的感受與想法拿出來與大家共享，不足之處，請批評指正。

物理作為一門以實驗為基礎的學科，課堂教學中的“動”是指實驗操作、討論與交流、講解與展示。適時、適當的“動”能調動學生學習的積極性，提高學生的動手能力，鍛煉學生的表達能力，活躍課堂氣氛，全方位調動學生學習的積極性，提高學生對知識的認知能力。

但是，只強調過多的“動”的課堂教學像前面提及的那樣也是不真實的，缺少實效的，它必須與“靜”達到一種平衡。物理課堂教學中的靜是指觀察、思考、想象、推理、鞏固。這種靜是一種外在的靜，而實質是一種內在的動。例如：實驗設計時可以讓學生安靜地尋找思路，設計實驗方案；當形成了優秀的實驗方案時，可以讓學生安靜地進行實驗，以便于學生靜靜品味其中的道理；當學生的解題思路展示完畢后，可以讓學生有足夠“靜”的時間整理思路……總之，物理課堂中“靜”不是教學活動的停滯、沉寂，是一種教學藝術，這恰是為“動”而醞釀、蓄勢，是“動”的前奏和延續。正是在這種“靜”中，使學生的心智和各種素養得到了提升。

2008年10月，筆者參加了河北省中學骨干教師培訓，北京人大附中的周慶林老師作了一節《觀察入門》的課例。在講到如何進行觀察問題時，老師在每一個學生面前的白紙上放了一根咸菜，讓學生觀察面前的這根咸菜，并將獲得的信息寫在紙上。學生聽說讓觀察生活中常見的咸菜，眼神中露出了興奮，教室里非常安靜，都在作觀察記錄。10分鐘觀察完后，周老師讓大家展示自己的作品，教室里熱鬧起來，學生獲得的信息異常精彩，有的學生看到了它的顏色，上面的辣椒粉，有的聞到了它的氣味，有的嘗了它的味道并推測出了咸菜的材料，還有的學生用手拉發現了它還有彈性……。一根咸菜在學生系統觀察下，競承載了如此豐富的信息。在周老師的適時點撥下，學生在不知不覺中知道了，觀察不僅僅是看，還包括彈、聞、嘗、拉等。它是運用人的感覺器官認識客觀事物與現象的過程。觀察不僅直接觀察，還包括儀器間接觀察。整個問題的解決過程中，前面的“靜”中有觀察、有思考、有想象，這些感官和思維的活動，這種“靜”是“動”的醞釀，是“動”的前提。而在后面同學“動”的展示中，又有其他同學冷靜的思考、思路的整理、認識的提升。做到了“動”與“靜”的完美結合。

當然，教師作為教學活動中的主角，需要有一定的課堂教學駕馭能力，具有豐富的專業知識，較強的理論水平，能夠靈活運用多種教學策略，才能使動靜結合的課堂完美和諧。

總之，物理課堂教學中的動與靜是辯證的，是一體的。讓我們在新一輪的物理課堂教學改革中，不斷前進，讓全體學生的科學素養在課堂教學中動與靜的和諧變奏中不斷提升。