動態生成——讓化學教學煥發生機和活力

摘要：化學是一門操作性很強的課程，各種化學實驗最能引起學生的興趣和創新，教師要根據化學課程的特點充分調動學生的積極性，在動態生成式教學中煥發化學教學的生機和活力。

關鍵詞：中學化學；動態生產；生機；活力

動態生成式教學是持續生成教學內容的過程，它應該是引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，它所關注的是動態生成中的偶然性和不可預測性，因而要求教師在課堂中不能機械地按原先確定的思路教學，應根據情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。作為教師，我們應該做到：傾聽動態生成中“雜音”，捕足動態生成亮點。但教師的這一能力并不是憑空的靈機一動，而是要靠長期的教學經驗和教學案例的積累，是該教師深厚文化底蘊的自然迸發。

在教學中，教師要努力激發學生的學習熱情，培養學生的自信和學習興趣，喚醒學生潛能，放手讓學生表現；要不斷創新教學方法，以活教促活學、活用，讓化學教學在動態中生成，使課堂學習成為師生煥發生機和活力的平臺。

一、讓學生成為學習的主人，讓化學教學煥發生機和活力

首先，學生是鮮活的生命體，是變化的，發展的。它決定了教學過程中各種可能性、選擇性、隨機性和偶然性隨時存在。因此，課堂中不能機械地按預設的程序展開，真實的教學過程應該是一個充滿了師生探索和創造的不確定的、迷人的動態生成的過程。其次，學生只有真正成為化學學習的主人，才能在化學課堂中喚醒自我，張揚自我，成就自我，超越自我，教師也才能充分了解、發現學生，從而調動學生發揮自己的聰明才智，使教學更趨合理、高效。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學過程既是認知發展的過程，也是情感發展的過程。讓化學教學在動態和不斷生成的過程中完成，學生成為課堂教學的中心，教師是學生學習的促進者、指導者、幫助者，師生教與學關系有了實質改善。在寬松、愉快的課堂上，師生才能情感交融，思想共鳴，各有所獲，正如葉瀾教授所言“只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。

二、動態生成——使“教學”變為“學教”，讓化學教學煥發生機和活力

傳統的教學突出了教師的“教”。所謂“學教”，指從學生的學情出發，根據學生在教學過程中呈現出來的具體的、不確定的問題，嘗試性、探索性、動態生成性教學。

在課堂上，教師不應該只重視自己的“表演”，而應把注意力主要放在學生身上，要努力創設機會讓學生展現自我，關注學生在課堂活動中發表的意見、觀點，關注學生的困惑、疑問、需要等，用心思考、判斷、研究從學生那里涌現出來的各種各類信息，捕捉學生學習活動中利于知識建構的生動情境和鮮活的教學資源，作為教師教學的主要起點和生長點，重組教學，推進教學過程在具體情境中動態生成，使教學真實自然，貼近學生實際，從而使化學教學煥發生機和活力。如：在學習“常見的酸”時，我設置這樣情境：實驗室有一瓶失去標簽的溶液，可能是鹽酸也可能是氯化鈉溶液，如何鑒別？多數學生幾乎是根據酸的性質來回答的。我繼續發問：難道就沒有別的方法嗎？能否根據溶液中溶質的性質不同去鑒別？這時有的學生立刻想到用蒸發的方法，我接著問到底需要什么儀器？蒸發皿、玻璃棒、酒精燈。有一個學生站起來反駁不用蒸發皿，只用玻璃棒和酒精燈就行。教學目標自然達成。

三、動態生成——促進多向互動，讓化學教學煥發生機和活力

學生個體間的差異是現實的、不可避免的。這決定了傳統的由教師向學生單向傳輸知識的教學過程是不切實際的。因此，教學改教師向學生單向傳輸知識為師生、生生多向互動、交流學習，使課堂教學能面向全體。同時，多向互動，能使一言堂變成群言堂，使課堂變得生動、活潑，充滿動感、生機和活力。教師機智的面對動態生成，采取恰當的教學策略，才能凸現學生的個性，點燃學生創新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。如學習“酸堿中和”時，在做完鹽酸與氫氧化鈉反應的實驗后，我問學生：它們發生化學反應了嗎？我當初設想學生可能會出現兩種不同的答案，我可以就著不同的想法讓他們設計方案證明，但學生異口同聲地說：“發生了。”這么難以回答的問題學生的答案竟然不假思索，脫口而出。其實，如果站在學生的角度想想，當時的那種回答更多的只是隨聲附和，大多數學生根本不知所以然，可是當時我并沒有深入追問下去。后來想想如果我繼續追問，為什么說它們發生反應了呢？引導學生從化學變化的本質上去進行分析，學生的領會會更深刻。

四、調節預設，機智生成

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。發展本身就是一個動態的生成過程。這個過程的許多因素和情景無法預見，也就產生許多生成性問題。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度和方法手段適時地作出反應和調整，另一方面要在預設時加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性時空”。雖說課堂教學是無法預料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以成為課堂精彩生成的基石。因此，課前預設很重要。生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智生成新的教學方案。

動態生成的化學教學既關注教學過程也關注教學結果。在教師的精心組織下，學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思路甚至課堂偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源，但這還遠遠不夠，重要的是教師要善于捕捉、判斷這些動態資源的利用價值，將其巧妙地運用于教學活動中，化腐朽為神奇，化意外為收獲。化學生成式教學的理想狀態應是學生的主體地位得以體現，教師的主導作用得以發揮，生成性教學資源得以充分利用，教學目標得以實現。教學的流程可以在生成中即時“變奏”。隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多。我們要善于發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。