信息技術在高中化學教學中的應用

摘要：隨著計算機的日益普及，現代信息技術已經逐步進入課堂，為教師教學帶來了很大的便利。但應用不當也會走進誤區，下面作者就根據自己的實踐談一些經驗，供大家參考。

關鍵詞：信息技術；高中化學教學；應用

在中學化學教學中的許多重點、難點，運用傳統的教學手段很難突出、突破；一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產、工藝流程等內容的教學往往變得枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。多媒體技術在課堂教學中能以生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。克服了傳統化學教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，提高了教學質量。

一、運用多媒體能優化教學過程

化學的新課，不容置疑是教學中的非常重要的部分，許多概念、公式、結論都要求學生在新課學習的時候有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生的多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新課的內容進行加工，生動、有趣地展現在學生面前，讓學生充分理解概念公式及結論。同時，多媒體技術還可以加大傳輸的信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。

二、創設情境，激發興趣

在化工生產的教學中，如合成氨工業，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學生提不起興趣，對于工業流程、生產設備等，學生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當然不好。“興趣是最好的老師”，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。教師如能帶學生去實地參觀，理論與實踐有機的結合，才是理想的。但往往受時間、場地等客觀因素的影響、制約，想做到這一點不容易。而如果將有關內容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關內容，穿插在課件當中，就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣，也讓學生更加體會到科技是為生產服務，我們所學的理論是如何轉化為生產力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發學生的學習積極性。

三、運用多媒體增大教學信息

計算機多媒體的大信息量，省時省力的優勢是傳統手段無法比擬的。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高教學密度。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更形象、直觀。在授課中很多抽象的知識很難用語言來描述，若把這些抽象的知識通過計算機的模擬功能，轉化成直觀、形象、生動的動畫，利用文字閃爍、圖象放縮與移動、顏色變換等手段，使容量更大，速度更快，效果更好。

四、模擬真實的實驗

中學化學中有相當一部分化學實驗，因為有有毒氣體逸出，或因反應激烈容易爆炸，或因反應速度太慢現象不明顯，或因條件苛刻反應無法實現，或因藥品來源緊缺無法實驗……老師教起來比較抽象，學生理解非常困難，即便發揮學生的想象力，有時也不易弄清反應原理。這時可以利用計算機進行模擬和演示，將這些抽象復雜不易弄清的內容制作成課件，在屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，在短時間內從多角度、多層面展示化學反應流程。使知識由抽象變成形象，達到常規條件下無法實現的效果。

另外，信息技術的使用上也存在一些誤區：

一、課件與師生關系

首先要分析發揮教師的主導作用。正如以前出現的電影教學、電視教學一樣，電腦課件并不能取代教師，只能輔助教學，因為至今電腦還遠遠不如人腦“聰明”，在教學中，必要的講解、提問、比喻分析等還需要教師完成，特別是對于課堂氣氛的控制、學生的認知反饋、非智力因素的激勵等，電腦是無能為力的。其次，學生是教學的主體。要盡可能地調動學生的主動性，使學生最大限度地介入學習過程，在學習過程中獨立思考、自我評價、自我調整。通過積極思維掌握知識、發展能力，這就是主體性原則。課件應切合學生的認知結構，充分考慮人機交互的設計，避免出現教師成為電腦的操作員、動畫的講解員，而學生成了被動的觀看者。

二、沒有做到適時、適度地運用課件

在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練課件要有適用性，應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻合。要從教學實際出發，不能為了用課件而用課件。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節節用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。

三、對現成教學課件采用“拿來主義”

為了現代教學的需要，各學校、教師研制開發了大量有用的多媒體軟件，很多教師節省制作多媒體課件的時間，從網上下載、或從現成的高中化學教學課件中選擇若干做為教學的課件，對課件制作的意圖不清，更沒有很好地吃透課件的內容、作者的意圖，于是造成了不少的尷尬局面，課上要么鏈接上出問題，要么內容脫節等。多媒體教學課往往就會出現以上的“冷場”、“亂場”現象，所以對現成教學課件一定要進行很好地吸收、消化，不能出現“拿來主義”，要結合自己的實際情況，合理利用，才能更大限度地發揮其作用。

總之，對于信息技術，教師要合理地運用，適當地安排，使之成為我們教學的一種優勢，一種手段，更好地為教學服務，使化學課堂更具有吸引力。