素質(zhì)教育課堂教學(xué)需要“素、實(shí)”

隨著人們生活水平的日漸提高，太多油膩和精加工的食品正影響著我們的健康，所以人們開(kāi)始尋求清淡的、天然的食品，更有甚者一味追求素食。我們的素質(zhì)教育一路走來(lái)，又何嘗不渴望素而實(shí)的課堂教學(xué)。

素質(zhì)教育講了很多年，在實(shí)際操作中只擺花架子已是不爭(zhēng)的事實(shí)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育的主要任務(wù)，更是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌素質(zhì)教育的首要任務(wù)，我們的素質(zhì)教育課堂是在以“打造名師”來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)和策略下艱難進(jìn)行的。教育管理部門(mén)對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)定要求、提供條件、創(chuàng)設(shè)機(jī)制、搭建平臺(tái)，以此來(lái)“打造名師”，讓名師上觀摩課，送課到偏遠(yuǎn)山區(qū)。這樣，又帶出一支“模仿秀”的教師隊(duì)伍，使得應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過(guò)程中出現(xiàn)了一大批華而不實(shí)的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)究竟有什么問(wèn)題?究竟需要什么樣的課堂教學(xué)?

一、教師用心說(shuō)出課堂語(yǔ)言

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流教學(xué)。交流中，傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、溝通感情的最直接的工具，便是課堂語(yǔ)言。親切和順，舒展順暢，音調(diào)優(yōu)美和諧的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直就是一種享受，在語(yǔ)文課中，縱然是枯燥乏味的課文內(nèi)容，從一位高素質(zhì)教師的口中講出來(lái)，也能講得生動(dòng)真切，且絲絲入扣，有條有理，使人聽(tīng)了，心里感到甜甜的，腦子里的思路也是清清楚楚的，印象極其深刻，自然也就會(huì)經(jīng)久難忘。可我們的名師卻在一堂課中將課堂當(dāng)作真實(shí)的舞臺(tái)，教師像演員一樣一味地自我展示，有的甚至將動(dòng)作夸大，豪言壯語(yǔ)，體態(tài)相助，似乎忘記了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。其實(shí)，我們的教師不需要多么流暢的語(yǔ)言，不需要像主持人和演員一樣去作秀、去表演，只需要用平和、隨意的語(yǔ)言將學(xué)生引入一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的，提出他們最想問(wèn)的問(wèn)題。用我們最自然的語(yǔ)言引領(lǐng)他們思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。即使學(xué)生回答正確，并且回答出奇地好，也沒(méi)有必要在課堂上給予華美的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)“哦！你真是太棒了，相信你一定會(huì)成為最好的學(xué)生！”、“太好了，讓我們大家都向他學(xué)習(xí)吧！”……這些讓人聽(tīng)了直打顫的語(yǔ)言會(huì)有多大的價(jià)值？對(duì)于明明是錯(cuò)誤的，則不會(huì)給予否定或及時(shí)糾錯(cuò)，“你很有勇氣，相信你還有更好的答案”、“再給你一些時(shí)間，你一定能更好”……對(duì)于這些對(duì)錯(cuò)難辯的“鼓勵(lì)”，讓全體學(xué)生不知自己對(duì)還是錯(cuò)。

對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，教師都應(yīng)用發(fā)自?xún)?nèi)心的語(yǔ)言給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。素質(zhì)教育并沒(méi)要求我們夸大其詞地表?yè)P(yáng)學(xué)生，更沒(méi)有要求我們?yōu)榱藢W(xué)生的自尊而搞不清楚對(duì)與錯(cuò)。我們的課堂不需要豪壯、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，素質(zhì)教育課堂拒絕華而不實(shí)的語(yǔ)言。我們需要在自然環(huán)境下的自然表達(dá)，需要在和諧關(guān)系中的真實(shí)交流。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)拋開(kāi)過(guò)多的預(yù)設(shè)

一節(jié)課只不過(guò)是一個(gè)話(huà)題、一個(gè)中心內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)只要有簡(jiǎn)單的主框架，至于框架里面的內(nèi)容，那應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程中自然產(chǎn)生出來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，這就意味著教學(xué)活動(dòng)要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感等方面的變化作出調(diào)整，所以不需要課前把一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題、每一句導(dǎo)語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，并落實(shí)到紙上，課堂上完全按預(yù)設(shè)好的思路走，那樣必然對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生局限性。

把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得十分周到，往往出現(xiàn)導(dǎo)得過(guò)多、過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；不利于面向全體；不利于學(xué)生思維能力的提高。要做到教師少點(diǎn)設(shè)計(jì)，多點(diǎn)空間給學(xué)生。首先教師要改變觀念，要改革陳舊的“呈現(xiàn)——接受”模式為“誘導(dǎo)——探索——發(fā)現(xiàn)”模式，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)付各種意想不到的問(wèn)題。其次，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生課下學(xué)到更多的知識(shí)。

三、拒絕無(wú)實(shí)效的作業(yè)布置

作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一，也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的關(guān)鍵一環(huán)。它能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是十分必要的。

但作業(yè)要講究實(shí)效，要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。讓四五年級(jí)的小學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勅绾螛?gòu)建和諧社會(huì)，這個(gè)年齡段的學(xué)生能談得來(lái)嗎？某報(bào)刊上曾有一篇《難道要把孩子逼成“正教授”？》的報(bào)道:一套小學(xué)生三年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)題，難住了某大學(xué)副教授。教授說(shuō)，“如果不查資料，我百分之三四十的題都答不上來(lái)”。他認(rèn)為，“這套題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)三年級(jí)教材的難度。”報(bào)道評(píng)論：小學(xué)三年級(jí)的試題，竟然難倒了大學(xué)副教授，有兩種可能，一是副教授的智力和知識(shí)水平還不如小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，但這種可能性微乎其微；二是題目太難，超過(guò)了三年級(jí)孩子的智力水平，孩子根本就答不上來(lái)。難道要把我們的孩子逼成比副教授更高一級(jí)的“正教授”不成？

其實(shí)作為作業(yè)也好，考題也好，具有一定的難度也并非不可以。可是，題目的難易程度總不能脫離了實(shí)際吧。我們的教師擺脫應(yīng)試教育，追求素質(zhì)教育是對(duì)的，但不是朝著偏、難、怪的方向走。素質(zhì)教育要有個(gè)正確的“素質(zhì)”法兒。

素而實(shí)的課堂教學(xué)需要沒(méi)有夸張和虛假的、發(fā)自教師內(nèi)心世界的語(yǔ)言；需要的不是牽著學(xué)生走，而是能在課堂上讓學(xué)生思想碰撞而產(chǎn)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)；需要針對(duì)性強(qiáng)，真正能鞏固所學(xué)知識(shí)并能全面發(fā)展學(xué)生的有效作業(yè)。