讓美流淌在課堂中

在《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》中，對于語文課的教學提出了這樣一個要求：“在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的情感，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”審美教育，在教育中占有獨特的地位。在改革開放、中國走向世界的今天，審美教育更是具有其重要的價值與意義。審美教育要滲透于語文教學中，這也是中學語文教學的根本原則之一。如何在中學語文教學中貫徹、滲透審美教育，在語文教學中培養學生健康高尚的審美情趣呢?筆者認為可以從下面幾方面著手：

一、立足教材，深入探尋課文之美

語文課本是學生尋找美的源泉，其中的課文篇篇都閃爍著美的光芒，這些文章思想健康、情感真切、語言優美、形式多樣。如何從這些資源中讓學生得到美的熏陶呢？筆者認為可以從內容、形式、結構三方面下手。

語文課文內容豐富，透過這些內容我們可以看到大千世界的紛繁變化，可以看到絢麗多彩的畫面，可以感受到人情之美，可以激發想象，豐富感情。如《從百草園到三味書屋》中看到魯迅天真的童年生活，《背影》中感受父子深情，《羚羊木雕》的誠摯友誼，《我的老師》母女似的師生情……這些內容深深地感染著學生，使他們沐浴在美的陽光下。

課文的形式多種多樣，包括詩歌、小說、散文等。詩歌的音樂美節奏感強，如《鄉愁》十分注重節奏感，具有較強的音樂性，它將鄉愁的氣氛渲染得極好；又如《黃河頌》“演唱詞”部分，“我站在高山之巔/望黃河滾滾/奔向東南/驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾/濁流宛轉/結成九曲連環/從昆侖山下/奔向黃海之邊/把中原大地/劈成南北兩面”氣勢磅礴，鏗鏘有力。小說的情節曲折，人物個性鮮明，如《祝福》不是為了表現祥林嫂的“勤勞”和“勇敢”，而是寫出一個舊中國不能掌握自己命運、被迫害、被踐踏的女性的命運。又如：《我的叔叔于勒》一文，作者就采取了大起大落的、大開大合的手法鋪排情節，看似平鋪直敘，實則波瀾起伏。

課文的結構有呼應美、回環美、懸念美，如《回延安》有一唱三嘆回環飄轉的韻味和藝術魅力。

綜上所述，中學語文中確實存在著豐富的美育材料。正如羅丹所說：“不是缺少美，而是缺少發現”。只要我們去發掘，就能激發學生的興趣，喚起學生審美的靈感。

二、在課堂中留下美

語文教材中雖然存在著豐富的美育材料，可是如果不在教學中體現并用以培養學生的審美情趣，那么它們還是發揮不出應有的作用。就目前語文教學的情況來看，中學語文教學中的美育教育仍需加強，以下幾點值得注意：

第一，巧妙的設計導語，創設美的氣氛。一段好的導語往往能把學生吸引住，從而取得這堂課的成功。如《敬畏自然》這一課，導語可以是“間歇泉、九寨溝是自然的杰作，地震、龍卷風、海嘯是自然在發怒，那么我們要如何與自然相處呢？”一下子吸引了學生。又如在講授《琵琶行》時，先讓學生聽一曲琵琶演奏的《高山流水》……總之，好的意境就是一個好的開端，好的開端就是成功的一半。

第二，在教學過程中，注重朗讀，領會美。教師可以先范讀幫助學生進入美的意境，然后讓學生自己朗讀，進一步體會課文中的世界。學生讀的過程當中可以分組讀、分角色讀，表演讀等等。如《濟南的冬天》只有通過讀才能體會濟南小城的暖和舒適，濟南水的綠、澄澈。又如《論語》只有通過讀體會文言文的停頓重音，同時朗讀對文言文的背誦有很大幫助。

總之，教學的整個過程都可以體現出美來，而且，還可以把這種感受美的方法延伸到課外，做到第斯多惠說的：“把主要意義放在學生由于掌握了學科而獲得的能力上。”

三、用作文來表現美

課堂教學中教師要幫助學生感知美、發現美，提高鑒賞美的能力，更重要的是培養學生創造美的能力。閱讀、評析能讓學生感受美、發現美，寫作卻能讓學生創造美。學生經歷了一定的情感體驗，具備了一定的美感經驗和基本的鑒賞美的能力，特別是有了一些生活體驗后，會產生創造美的欲望。因此，作文教學中對于學生表現的美，教師要作肯定的評價。對于學生創造美的過程中的不恰當表現要委婉評價，引導其正確認識和創造，以培養學生正確積極的審美情趣，不斷地表現美和創造美。

例如在學完了《藤野先生》后由學生作文《我的老師》學習人物描寫方法，學習以小見大的寫法；還可以由《春》來作文《家鄉的春天》，學習《春》中“像母親的手撫摸著你”擬人手法的運用，比喻修辭的使用，排比段落的效果，學習作者寓情于景的手法；學了《故宮博物院》后習作《我的學校》，掌握空間順序的應用……

總之，語文教學中的審美教育，要根據語文教學的特點，將美的現象感受出來，將美的意蘊發掘出來，將美的真諦創造出來，達到寓美于教、美教相融的最佳效果。