實施素質教育 深化教學改革

當今世界科學技術日新月異，國際競爭日趨激烈，著力促進教育發展與改革已成為世界各國迎接挑戰的主要對策。新形勢、新情況帶來了新任務，呼喚出新思路新對策，更需要實施素質教育，深化教學改革。因此，教師必須樹立以學生為主體、教師為主導，訓練為主線的新的教學理念。

學生為主體，就要徹底改變過去“老師教學生學”的傳統教學方式，教師要甘為學生學習的促進者、組織者、領導者，應給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間，使學生從枯燥無味的學習中解脫出來，積極動腦、動手、動口，參與課堂教學。

教師為主導，關鍵是教師的引導。首先，教師要改變舊的教學觀念，在教學過程中由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者、合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者轉變。用一句通俗的話說，就是教師是導演，學生是演員，教師的任務就是指導演員演好戲。教師的引導，其特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導是一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴其方向，而是引導他們怎么辨別方向。引導又是一種激勵，當學生畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是為他鼓掌，喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向前攀登。

如：我在講《學習中的苦與樂》一課時，讓學生討論兩個問題：

1．學習中有苦嗎?為什么?

學生對這個問題都有感受，異口同聲地回答：“有”，雖各抒己見，但都體現了一個“苦”字。

2．學習中有樂嗎?為什么?

學生們對這個問題有意見分歧，但大多數學生對學習只感到“苦”，卻感受不到“樂”。于是我對學生說：我們今天開展一次智能拼圖游戲比賽，看哪組拼得又快又好。緊張的比賽開始了。不到十分鐘的時間，有一組學生大聲歡呼：“我們勝了！”我問這組學生“你們為什么這么高興呢？”他們說：“我們贏了，心里非常激動，特別高興?！蔽矣謫枺骸澳銈儚闹悄芷磮D游戲中感受到了什么？”學生回答：“我們贏了，感到很快樂?！蔽艺f：“對，這就是你們學習中的快樂?！蔽矣謫枺骸澳銈兿胂雽W習中的快樂還表現在哪些方面？”有的說當我們取得好成績受到表揚的時候；有的說當我攻破一個難題的時候……

通過創造情境、激發動機、培養興趣的教學方法，使學生牢牢掌握了本文的重點，學習中有苦，也有樂。

訓練為主線，就是要求教師在課堂教學中，根據教學內容設置一些練習題或提出幾個問題，通過學生動腦、動口、動手、解題、簡答等，掌握所學知識，受到深刻教育。同時可充分發揮他們的主動性、創造性，提高分析問題、解決問題的能力。

如：我在講《增強自律能力》一課時，根據學生的理解程度，給他們列出了以下幾個提綱，讓學生帶著任務去自學。

1．什么是紀律?

2．紀律和自由的關系是什么?

3．講紀律是限制了自由嗎?

在學生自學時，我一邊巡視一邊進行個別指導。經過自學，學生對前兩個問題都能理解和掌握，對第三個問題普遍存在模糊認識。我當場給學生舉了這樣一個例子：在去年年展時，小明為了搞好年展，上課時在桌子上制教具，可他的同桌小輝正在做作業，小明制作教具影響了同桌做作業，為此兩個同學發生了爭執。那么，這兩個同學到底誰違反了紀律，誰干涉誰的自由呢?請同學們討論一下。學生的興趣一子被激發起來了。一大部分學生說小明對，有一部分學生說小輝對，還有一小部分同學說他們兩個人都不錯。說小明對的學生的理由是：小明制作教具不是為個人，而是為了集體，占用上課時間應該，小輝不應干涉，應該幫助，因此小明沒有違反紀律，而是小輝干涉了小明的自由。而說小輝對的學生的理由是：上課就是讓學生學習的時間，除學習以外的活動都是違反課堂紀律。至于學習哪一科這是個人自由，任何人無權干涉。說兩個同學都對的理由是：制作教具是為集體爭光沒有違反紀律，而做作業完成學習任務也是對的，應該有個人的自由，因此兩個人都對。三方同學互不相讓。這時我又引導學生，如果小明不是做教具，而是修理桌凳，乒乒乓乓的，全班同學都無法上課，那么小明對不對呢?學生都說不對，不能為了做好事而影響大家，做法對而時間選擇不對，他違反了課堂紀律影響了別人。在我這樣的啟發下，學生大都認識到了小明的做法是違反了課堂紀律，他這樣自由不受課堂紀律約束是不對的，同時也妨礙了他人自由。經過這樣的分析、討論，學生統一了認識，深刻認識到自由與紀律是緊密相連的，不存在不受任何約束和限制的自由，也不存在沒有自由的紀律；紀律是對個人自由的保證，同時也限制不守紀律人的自由，只有在紀律允許范圍內才能獲得真正的自由。

這堂課通過學生自學、討論、教師歸納總結，不僅使學生學到了知識，受到了教育，也提高了他們分析問題、解決問題的能力。