加強信息技術與學科整合，優化數學課堂教學

摘要：隨著現代科學技術的發展，信息技術已進入我國的教育領域，并為教育提供了更多、更優的技術支持。尤其是以計算機技術為核心的多媒體技術、網絡技術的迅速發展和在學校的廣泛普及，改變著人們的教育觀、教學觀、學習觀，為學校教師的教學和學生的學習提供了良好的平臺，使學校教學在教學媒體、教學內容等方面實現了信息技術與學科的整合化。

關鍵詞：信息技術；數學教學；整合；教學模式

隨著時代的發展和科學技術的進步，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機地結合起來，構建起新的教學模式。在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情境，使抽象的教學內容生動化、具體化、形象化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，培養學生自主學習的主體意識，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

一、創設問題情境，激發學生興趣，使其主動參與學習

教學活動的主體是學生，根據學生年齡小，有意注意時間短，持久性差的特點，學生的直接興趣始終是學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明、適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大地提高學生學習的效率。如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，運用多媒體進行導入教學收到了良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，利用多媒體課件展示：唐僧師徒四人出現在荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒‘呆子'？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，學生便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，學生爭著回答：“八戒不知道自己分得最多”、“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體，化靜為動，突破重難點，揭示內在規律

學生的思維是以形象思維為主的，很大程度上依附于形象思維。利用多媒體信息技術使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。例如在講解“圓面積公式的推導”，學生很難想象把圖分的份數越多越接近長方形，他們還沒有“極限”思想，于是我就用現代信息技術演示，先把一個圓平均分成二份，每份兩等分，拼成一個近似的長方形，再分成四等分，八等分……，拼成近似長方形，讓學生感受到分的份數越多，越接近長方形，這樣讓學生一步一步的觀察、比較、歸納，從而推出圓面積計算公式，讓學生獲得知識的同時，拓展了思維的深度。

三、 聯系生活實際，尋找生活中的數學，體驗知識生成

《新課標》中指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。如教學《統計表與統計圖》時，引導學生上網收集廣東、南海近五年來的國民生產總值，每百人中電話、小汽車擁有量等數據，繪制統計表與統計圖，學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。

四、 課堂巧設練習，及時鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。在新大綱中明確規定：應使學生“初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松地鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師提供了學生評價和反饋信息的方法與途徑。在教學《平移和旋轉》這課中，在學生已認識和掌握平移和旋轉的運動方式的基礎上，又設計了“闖關游戲”以及“拼搭七巧板游戲”，通過學生幫金魚找食物的游戲，利用七巧板拼圖形的活動，使學生更好地鞏固了這一節課所學的知識點。學生對這樣的數學游戲十分歡迎，并真正達到了寓學習于娛樂之中。

總之，信息技術與數學課程的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象、生動，提高了學生學習數學的興趣。改變學生學習方式，才能跟上時代的步伐，使素質教育真正落到實處。對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，具有重要的作用。

參考文獻

1.許漢.《網絡環境下的課堂教學評價》.2003年1月.

2.胡擁東.《信息技術教學與傳統學科教學有機整合》.《小學教學參考》.2002 第6期.P23～24 .