應用型本科層次物流管理專業實踐性教學探析

摘要：應用型本科教育側重于實踐應用能力的培養。本文從改革現存的教學體系，創新以實踐行為為導向的教學模式入手，就應用型本科層次物流管理專業實踐性教學改革的必要性、人才培養目標定位、實踐教學內容和方法的改進等方面展開探討，提出具體的改革方案，對應用型本科高校專業建設具有一定的指導意義。

關鍵詞：應用型本科教育；物流管理；實踐性教學

在高等學歷教育中，應用型本科教育有別于一般本科教育，側重于實踐應用能力的培養，實際操作及動手能力在學習目標定位中居于重要地位，以期實現學校學習階段與社會工作的順利對接。

一、物流管理專業實踐教學改革的必要性

物流管理專業作為我國近年來新興的交叉學科專業，盡管起步較晚，物流人才培養和物流教育的相對滯后，但由于人才需求量大，許多高校均已開設或即將開設。而定位于應用型本科層次的院校，該專業的教學多為從其他管理類專業借鑒而來，現有的教學模式與市場需求不匹配，存在陳舊老化、不規范，嚴重脫離實際工作的情況。同時，師資力量薄弱是物流業人才培養中最突出的問題，從其他管理學科直接轉化而來的教師往往實踐經驗不足，而來自物流實踐現場的教師又常常缺乏宏觀、系統的思維，影響創新理論的發展，即能理論聯系實際的師資缺乏普遍存在。因此，改革現存的教學體系，創新以實踐行為為導向的教學模式，在應用型本科高校勢在必行。

二、應用型本科層次物流專業人才培養目標定位

應用型本科層次物流管理專業以培養中、高級應用性物流專門人才為目標 ，以培養學生物流技術應用能力為主線，形成其知識結構和能力結構。要使絕大部分畢業生達到具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等基本要求，要重點掌握從事物流管理專業領域實際工作的基本能力和基本技能。而目前大多數應用型本科層次院校物流管理專業的教育，主要還停留在研究型的的傳統學科教育模式階段，重理論，輕實踐。即使提到實踐也僅僅是對書本上的實踐課在課堂上“實踐”而已，與培養目標定位名實不符，對實際工作指導意義不大。

三、修訂教學計劃與優化課程結構

應用型本科層次物流管理專業教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，突出實踐教學的統領地位，要堅持學以致用 ，使教學計劃既有科學性又適合學生實踐能力培養的需求，要根據教育教學規律和學生身心發展的要求，充分聽取校外專業指導委員會及專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種物流職業崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映物流管理專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。在保證理論知識夠用的同時，重點加大實踐性教學內容的分量。對多數專業課程，均應開設實踐性環節教學，特別是一些物流管理應用軟件的課程，如配送管理軟件、運輸調度軟件等，應確保實踐教學與理論課時不低于6：4，這樣才能保證學生有足夠時間強化訓練;在課程結構調整上，應按職業崗位的技能需求來重新組合課程，可將課程主要分為基礎課和職業技能課。職業技能課程宜采用模塊化結構，按照崗位任務要求分解成一個個知識點 ，再將知識點按內在的邏輯關系，整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程知識化、系統化的傾向，積極實施課程的整合。

四、把握好實踐教學活動的關鍵環節

開展實踐型物流教學，應制定切實可行的目標，這樣才能保證實踐型教學任務的完成。在具體制定時，應以培養目標為依據，從分析學生不同階段應獲取的“專業知識”和“專業技能”入手，根據教學規律和專業特點，圍繞現代物流活動，以合理性、可行性原則編制實踐教學的總體目標和分階段目標，以增加實踐型教學的可操作性和實效性。實踐型教學作為物流教學中的一個重要環節，必須貫穿于物流課程體系中，從而有目標、有計劃、有步驟地開展具有整體性的物流實踐活動。只有注重實踐教學的整體性，通過合理安排實踐教學內容、時間、進度等，才能有效防止實踐教學與課堂理論教學之間的沖突，順利地完成教學任務。

首先，從實驗分類入手，重點抓好實驗課。實驗具有直觀性、可操作性、模擬性等特點，它是整個實踐型教學的開端，因此，在實驗教學中，應以培養學生學習興趣為動力，以參與為前提，以討論為手段，以收獲為目的。筆者認為，實踐性教學環節的實驗主要以下四類：

一是操作類實驗。包括包裝操作、裝卸搬運設備操作、現場物料管理等， 培養學生的實際動手能力。

二是業務處理類實驗。包括運輸倉儲業務處理、配送業務處理、物流客戶服務管理、市場調查分析等。例如： 投資一個立體化倉庫和作業流水線的模型系統， 讓學生根據流水線的作業進度與每個工序上物料的堆放情況進行工序上作業人員的分配，并根據物料使用狀況從自動化立體倉庫進行補充物料。讓學生形成系統思維與操作相結合的能力。

三是軟件模擬類實驗。即借助教學軟件，通過模擬一個第三方物流公司的具體操作來實現物流的實驗教學。在該實驗中，通過學生來擔任公司的不同角色（公司總經理、調度中心、倉庫中心和運輸中心）來了解和熟悉實際當中的物流操作，使學生在操作的過程中能夠結合自己所學的物流知識進行規劃設計調整所在公司的各項資源，從而達到理論與實際相結合。

四是綜合類實驗。在講供應鏈管理這一章時， 為了讓學生了解什么是供應鏈上的牛鞭效應、為什么會產生牛鞭效應、如何消除牛鞭效應等問題，讓學生通過做一個有趣的啤酒游戲實驗（使學生分別扮演制造商、批發商、零售商、顧客，從事各自的業務活動，分析供應鏈上的訂單與需求）， 這不僅活躍了課堂氣氛， 而且培養了學生分析問題與解決問題的能力， 深受學生歡迎。

其次，抓好認識實習、教學實習、專業實習和畢業實習，并考慮其連貫性和相關性。同時，開展融學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動，如知識講座、興趣小組、舉辦文化活動等，且要做到內容系列化、活動制度化。

最后，將實踐型教學延伸到假期之中，通過假期打工、市場調查等，使學生熟悉專業、培養人品、體驗生活、磨練意志，從而提高綜合素質。在假期實踐活動中，應加強過程控制和監督，由接受單位和學校進行雙重評比考核，保證實踐教學在假期中的順利進行。

五、教學方法的改革

積極探索實踐教學方法的改革，根據課程性質和內容采用不同的教學方法并靈活使用，如采用講練結合法、示范模仿法、多媒體教學法、案例學習法、企業調研法、項目教學法等教學方法，激發學生學習興趣和學生的主動性，以達到良好的教學效果。上述方法，在實施的過程中均涉及到學校內外實習基地的建設問題。因此，高標準地建設校內實習基地；同時，連續多方位的到物流企業或企業物流環節去從事扎實的實習或調研，對鞏固校內實踐教學效果，促進未來就業具有，實現實踐性教學改革的最終目標意義特別重大。

參考文獻

［1］李玲．高職物流專業實踐性教學探討．中國成人教育， 2006（２）

［2］彭新蓮．淺析物流專業理論課堂教學中的實踐活動．職業