數學課堂學習興趣的培養

摘要：興趣是求知的向導，是影響學生學習的主要因素之一。我們教學的一個關鍵問題就是學生的興趣問題，它能使人產生渴求知識，探索真理的愿望。在課堂教學中，要加強學生學習興趣的培養，積極思維，大膽探索，從而優化自身的認知結構。文章從培養興趣、激發興趣、保持興趣各方面進行了探討，聯系教學實際說了一些認為可行的做法，以期達到教學成功。

關鍵詞：興趣；培養；激發；保持

興趣是求知的向導，是影響學生學習的主要因素之一。“興趣是一種魔力，它可以創造出人間的奇跡。”古往今來，有多少人在興趣的強烈吸引下，從小就沉浸于某個領域，從而形成終身志向，取得非凡的成就。當代大數學家華羅庚，正是在學生期間對數學的濃厚興趣，奠定了他沖擊數學高峰的基礎。愛迪生從小就喜歡做各種小實驗，甚至模仿母雞蹲在雞窩旁孵小雞。這種強烈的興趣使愛迪生一生熱衷于各種實驗，成為偉大的發明家。興趣是一種求知的源泉，它使人產生渴求知識，探求真理的愿望，是成才的起點。然而，學生的學習興趣并非生來就有，而是由于后天環境的熏陶，更是要靠教師的成功引導鼓勵逐步培養的。因此，在數學課堂教學過程中，要加強對學生學習興趣的培養，學會全身心的投入，積極思維，大膽探索，從而優化自身的認知結構，最大程度激發其參與興趣。激發培養學生的興趣，筆者認為應從以下幾個方面進行嘗試。

一、培養學習興趣

1.注重情感投入，培養興趣

人是最富有情感的，而情感又是最易相互交流和感染的，要讓學生對數學有興趣，首先要讓他們喜歡數學老師，這就要求教師要用高尚的的師德，較豐富的知識和藝術化的教學贏得學生的喜愛，要和學生建立平等的人際關系，給學生情感上的愛撫，人格上的尊重。正如一位學者說：“從血管里流出的是血，從泉眼流出的是水。”一位充滿愛心的教師，在教學時奔涌出來的是一股極大的感染力，讓學生變“厭學”為“樂學”，化外在的“動力”為自學的“探究”。

2.創設情境，培養興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在學習中如有疑問，就會引起他們的求知欲望。因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，這樣就能在激發學生獲取知識的過程中，產生探求奧秘的積極性。比如講軸對稱圖形時，讓學生每人拿出剪刀，把一張對折的紙剪出各種不同的圖案，展開出一個軸對稱圖案，然后教師引導學生歸納。整個教學過程中，學生是在輕松愉快中進行的，激發了學生內在的學習動機和學習興趣，也使學生獲得心理的滿足，使學生能更好地挖掘自己的潛能，變“要我學”為“我要學”，培養其主體參與意識。

二、激發學習興趣

1.注重導入，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，一篇好文章有一個好的開頭，才能吸引學生往下讀。同樣，一堂課有一個引人入勝的導入，才能吸引學生往下聽，可以把學生的注意力集中起來。利用學生的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知欲。因此，教師在設計導入新課時充分關注學生的學習情感和態度，營造現實而富有吸引力的學習環境，聯系生活實際，培植學習興趣。在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。

教材中的每一章引言課，教師都可以根據教材內容，從實際生活和生產中引入新的課題。豐富多彩的世界中包含著形態各異的圖形，如在2008年北京奧運會奧運村模型圖中找熟悉的圖形從而引出直線、射線、線段、角等有關知識。這樣設計引入，增強了學生對“數學即生活”、“生活離不開數學”的認識，培養了學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，并提高了“提出、分析和解決問題的意識和能力”。同時，教師在教學設計中，既要認識到教材是實現課程目標的重要教學資源，又在使用形式上通過教師的創意使教材更好地為課堂服務，激發學生的積極性。

2.拓展引申，激發興趣

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處。”教材中存在著進一步開發的潛能，教師如能深入鉆研，挖掘教材，靈活采用變式的教學方法，對某個問題進行由淺入深的拓展引申，設計出問題序列，引導學生多角度的審視，探究問題，必將引發學生的思維興趣，把學生的思維引向深處達到強化思維的深刻性和變通性的目的。成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。教師若對枯燥的數學知識進行科學的再加工，變課本為發人深思，引人入勝的新知識，使解決問題的過程成為學生獲取新知的思維過程，讓學生處于矛盾轉化的亢奮之中，在整個探求新知的過程中，保持旺盛的學習熱情。

3.把握成功的契機，激發興趣

由于數學具有抽象性和嚴密的邏輯性，學生學習數學會遇到一定的困難和挫折，長此以往，如果問題成堆，就會使學生產生畏難的情緒，從而對學習數學失去興趣。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發青少年學習的欲望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。”因此，教師在課堂教學中，應千方百計地創造成功的情境，給學生充分的信任，因材施教，對不同的學生提出適度的問題，充分讓學生“跳一跳”才能夠得著的原則，使學生通過努力獲得成功，對于他們學習中的哪怕是微乎其微的進步，都應適時的鼓勵，學生的自我表現得到肯定，就會獲得成功的愉悅，感受到學習的快樂，從而激發學生學習的內在興趣。

三、保持學習興趣

1.精心設計練習，保持興趣

課堂練習是鞏固新知識，加深理解，形成技能，發展能力的重要環節。但學生學習新知的熱情、興趣往往被呆板的練習形式和乏味的練習內容而淹沒、抑制。因此，練習形式的靈活性、多樣性是加深鞏固、提高效率的有效途徑。如基礎題是為鞏固新知而設計的，要求全體學生完成，智力題和綜合題是為強化新知而設計的，要鼓勵尖子生積極完成。這樣有針對性地練習，給所有的學生一個自我表現的機會，增強了練習的積極性，使接受能力有差異的學生能各有所獲。

在練習中要倡導學生培養合作探究的能力，使學生在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生參與學習。在分析問題時，每一個問題的出現都會喚起學生的求知欲，調動學生主動學習的積極性。

2.培養學生意志，保持興趣

數學學習過程中必然會遇到一個又一個困難的問題。如知識間的干擾、題目類型多變等。有的學生意志堅強，在征服困難時獲得了樂趣，有的學生碰到困難顯得缺乏毅力，往往知難而退，或半途而廢。所以教師除了精心設計最佳教法，還要幫助學生突破難點，克服困難，對他們進行適時的指導和幫助，培養學生自我反思的意識和合作交流的能力，增強學生的自信心，保持學習興趣。

此外，利用學生的好勝心理，教師可以經常在教學中安排一些小競賽，要特別注重師生間的感情交流，培養他們學習上的爭強好勝心，決不挫傷他們的學習積極性，多給學生積極的評價以此來保持學習的興趣。

綜上所述，興趣是最好的老師，求知的向導，學生有了極大的興趣，就會產生不可遏止的求知欲。激發學生的興趣，讓他們樂中求學，趣中求索，這樣才能更好地學好數學。

參考文獻

陳洪慶.《課堂教學的關鍵問題及解決》（初中卷）.